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高中数学教学中培养学生创新思维能力实践与探索 　　数学是“思维的体操”，理应成为培养学生创造性思维能力的最前沿学科。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中，我们应尊重学生的独立思想精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆质疑，勇于创新，不人云亦云，不迷信权威。那么，在数学教学中，我们应如何培养学生的创造性思维能力呢？ 　　一 发展观察能力是培养学生创新思维的基础 　　正如著名心理学家鲁宾斯所说“任何思维，不论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的广度，决定着创造性思维的深度。因此，引导学生明白一个问题不要急于按自己所想的套路求解，而要深刻地体会和观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且也可能有创见性地寻找到解决问题的契机。 　　例1，求lgtgl0。lgtg20。……lgtg89。的值。 　　凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性，但这显然是知识经验所产生的负迁移。这种思维定式的干扰表现为思维的呆板性，而深刻地观察、细致地分析克服了这种思维弊端，形成自己有创见的思维模式。在这里，我们可以引导学生深入观察，发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象，并不能帮助解题，突破这种定势的干扰，最终发现题中隐含的条件：∵lg45。＝1，∴lgtg45。＝0抓住这个关键点，从而迅速得出问题的答案。 　　二 挖掘趣味性是培养学生创新思维的能动力 　　数学的美是冷而严肃的美，在教学中要善于挖掘、引导，创设情境让学生鉴赏体会，进而培养学生去发现美的源泉，定能提高学生学习数学的兴趣，从以往的继承性学习转化为创新性学习，使学生更加主动、更有创造性、有独立性、更加求新求异。 　　例如，教学“黄金分割”这一节课时，可先指出0.618是一个不寻常的数学，大多数人的肚子以下长度与身长之比接近0.618，少数被视为标准美人则等于0.618；现代书籍、照片等规格都考虑这个数字，所以，中世纪一数学家称“一切美的东西都必须服从黄金分割”。但是什么叫黄金分割？怎样才能在已知线段上找出黄金分割点？这样使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，产生于一种跃跃欲试的探求心理，再因势利导地把学生引向创新性活动，可收到显著的教学效果。 　　此外，还可利用诡辩题，使认识冲突与差别引起学生的注意力与惊愕，以促进他们探索。如有些学生掌握不好开平方的概念，针对他们的解题错误，介绍以下诡辩题：有一人喜欢吹牛皮，把蚊子的重量吹得和水牛的重量一样大，他的结论还得到了“证明”：设蚊子重量为x，水牛重量为y，两者总重2v，则x＋y＝2v，移项得x－v＝y－v两边平方得（x－v）2＝（v－y）2，即（x－v）2＝（y－v）2，两边开平方得x－v＝y－v，所以x＝y，即蚊子重量等于水牛重量。从而引起了学生的极大兴趣，理智的好奇心给他们以创新的动力，使他们动脑思考，寻找出错误根源。 　　三 提高猜想能力是培养学生创新思维的关键 　　猜想是由已知原理、事实，对未知现象及规律所作出的一种假设性命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。 　　要启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，决不能急于把自己全部的秘密都告诉学生，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜、去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，激发其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的”、“解这道题的方法是如何想到的”等问题。组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望和积极性。 　　例2，在直线L上同侧有C、D两点，在直线L上要求找一点M，使它对C、D两点的张角最大。 　　本题的解不能一眼就看出，这时我们可以这样去引导学生：假设点M在直线L上从左向右逐渐移动，并随时观察∠a的变化，可发现：开始是张角极小，随着M点的右移，张角逐渐增大，当接近K点时，张角又逐渐变小（到了K点，张角等于0）。于是初步猜想，在这两个极端情况之间一定存在一点MO，它对C、D两点的张角最大。如果结合圆弧的圆周角知识，便可进一步猜想：过C、D两点所作圆与直线2相切，切点MO即为所求。然而，过C、D两点且与直线Z相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入，学生的创造性动机被有效