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高中数学教学中学习者自主问题研究 　　自主学习是人们终身学习和毕生发展的基础，是国家基础教育课程改革强调的一种学习方式．本文立足于高中学生数学学习的实际情况，以培养高中生的数学自主学习能力为主线来探索促进学生在高中数学“学习者自主”的教学策略． 　　 　　1 问题的提出 　　 　　在世界性的“学习化社会”的潮流推动下，“自主学习”作为主体性教育的基础，越来越为学科教育领域所关注．自主学习这个新的教育理念的提出和深入探讨，标志着学科教育正在开始一场深刻的变革．正因自主学习是人们终身学习和毕生发展的基础，国家基础教育课程改革强调自主学习的学习方式，是以学生的发展为核心，为学生的终身可持续发展打下基础． 　　对传统的高中数学教育进行反思，在充分肯定其优良传统的同时也不得不承认它的不足之处．“对学生的数学学习情感关注不够，同时，‘结果’与‘过程’的平衡把握不好”，“没有给学生充分的自主归纳、抽象理论的机会”．因而不利于学生创新精神和实践能力的培养．本文以培养学生的数学自主学习能力为主线来探索促进学生在高中数学“学习者自主”的教学策略． 　　 　　2 自主学习与高中数学自主学习能力 　　 　　目前，国内外的教育者关于学习自主性的定义尚无统一定论．但教育界普遍接受Holec于1981年提出的观点――学习自主性是指学生培养和形成的对自己学习负责的能力．通俗地讲，自主性学习指的就是学生在学习过程中自己主动地学，能够把握自己的学习，对自己的学习行为负责，是学习由被动状态发展为主动状态的过程．自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式． 　　就心理特点分析，相对于小学生和初中生，高中生有更高的认知发展水平，更强的自我意识，个性更完善．高中生更善于从旁观者的角度来审视自己，反思自己，但也更容易走极端：高估或低估自己．由此，高中生的自主学习正是一种在教师的科学指导下的创造性学习活动． 　　高中数学自主学习是高中生自主学习在数学学科中的落实和体现．数学是自然科学的基础学科，数学学习蕴涵着科学态度、科学观念和价值追求的内涵．数学学习的意义不仅仅在于知识的获得，还在于科学精神的培养和潜能的开发，在于一种自身价值的实现．高中数学学习的过程应该是学生在教师的指导和帮助下，对数学知识和数学规律的自主的探索过程，是学生完整人格的主动建构过程．在这个过程中，数学学习是否发生，不完全取决于教师的教，更重要的是决定于学生的学．所以，在高中数学教育中确立学生的“学习者自主”地位，充分发挥学生的主体参与作用，其核心是促进学生的自主学习． 　　 　　3 数学自主学习能力培养的理论思考 　　 　　3．1 建构主义教学理论为数学自主学习提供依据 　　3．1．1 建构主义的数学学习观 　　数学学习是一种特殊的认识活动．虽然学生要学的数学是历史上整个人类早已建构的数学，但是对于学生来说，仍然是全新的、未知的，需要用他们自己的学习活动来再现类似的过程，理解数学且进行“再创造”．由于学生各人已有的认知结构不同，“数学现实”也不完全一样，每个人会根据自己的体验来建构各自的数学知识，得到不同的理解．因此每位学生的数学学习又具有个性化的特征，我们需要针对这种特点，力争让人人学习数学，人人学习需要的数学，不同的人学习不同的数学.因此数学学习就是通过学生自身主动地建构，使新的数学材料在学生头脑中获得特定的意义，并且在新的数学材料与学生已有的数学知识和经验之间建立实质性的、非任意的联系．数学学习作为一种主动建构过程，其学习活动必将更加需要自主学习和自主建构的能力． 　　3．1．2 建构主义的数学教学观 　　建构主义的数学学习观已经充分肯定了学生在数学教学活动中的主体地位．数学教学不再仅仅是由教师向学生灌输知识，将知识单向地传授给学生的过程，而是在一定的社会环境中学生作为主体的主动建构过程． 　　数学教学应当让学生主动参与，并组织、监控和调整自己的活动，教师应当成为学生数学学习活动的促进者．von Glasersfeld曾经指出，当我们把知识和能力看作为概念的个人经验组织的结果时，教师的作用就不再是传播“真理”，而是帮助和指导学生组织某个领域的经验，所以数学教学要强调学生自己做数学，让学生以实践者身份去体验建构过程．在数学教学活动中，教师应当深入了解学生真实的思维活动．奥苏贝尔指出，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，教师应当改变按自己的经验和思路组织教学的方式，设身处地，站在学生的立场上，根据学生原有的数学知识结构进行教学．另外，数学教学活动中还需要教师设计出反映学生学习实际和教师对学习材料理解的学习方案，高度重视对学生错误的纠正，回顾学习步骤，支持学生的反思行为．总