高中数学教学中培养学生提出问题能力初步探究.docVIP

高中数学教学中培养学生提出问题能力初步探究 　　摘要：我国新课程改革提出了很多新的教学理念，注重学生各方面能力的培养，重视开发学生创新意识，改进传统呆板的教学模式，提出了探究式教学、合作式教学、小组讨论式教学，这些新的教学模式最终都是能使学生得到个性发展，创新能力得到提高。而关于创造能力的培养，很多专家都认为培养学生提问能力，有助于学生??造能力的形成。 　　关键词：创新；培养；提问能力；数学教学；高中学生 　　一、相关概念界定及理论基础 　　1.1 数学问题 　　数学问题，特指用数学语言表述的问题。它由条件、运算和目标等信息组成。数学问题也可分为3类：模仿性数学问题（或常规性数学问题）；发展性、探索性数学问题；创造性数学问题。曹才翰先生在《数学教育学概论》中把数学问题看作是一种情境：即不能够直接应用己有的数学知识处理而可以间接应用己有的数学知识处理的情境称为数学问题。张奠宙，张国杰对好的数学问题的特征进行了研究，得出好的数学问题的特征：（1）挑战性；（2）可参与性；（3）探索性；（4）开放性；（5）合作性。 　　1.2 提出问题 　　Silver较为全面的揭示了“提出问题”作为一种数学活动的基本含义，他是他是这样定义的：提出问题是指通过对情境的探索产生新问题，或在解决问题过程中对问题的再阐述。[1]在《学习的策略》一书中，尼斯贝特和沙克史密斯对提出问题这样解释：即“提出假设，设置目标和任务，界定读者，把任务与目前的工作联系起来。”[2]夏小刚教授在《基于提出问题的数学教学研究》中这样定义，提出问题是学生基于对情境的观察和探索产生新的数学问题，或者是对原有问题的再阐述，其实质就是一种数学问题的生成过程。[3] 　　通过对相关提出问题理论的了解，笔者将提出问题定义为：学习者处于一定的情景中，无法运用已有的知识和经验，将该情境转变为另一种不同的状态，从而心中产生疑问，并向他人提出疑惑的过程。 　　1.3 提问能力的水平 　　从数学教学的角度看，可将学生提出问题能力分成下列五级水平[4]： 　　（1）敢于提出问题水平：在这个阶段，学生对于听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和教师，而不是听之任之。（2）简单模仿水平：在这个阶段，在老师的引导下，学生初步学会按老师提出问题的方法来提供问题。（3）初具意识地思考后提问水平：学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考问题，谋略提出一些有新意的问题。（4）带着问题学、钻研以后问水平：在这一阶段，学生所提出的问题，有一定的深度和难度，体现了一定的水平。（5）融会贯通，深思熟虑后问水平：这阶段学生提出的问题往往击中关键，具有“揭示规律”、“独创”、“发现”之特征。 　　通过对提出问题类型的资料查阅整理，借鉴了已有关于提出问题类型的分类，本文将学生提出问题的类型分为：（1）低层次问题，即提出题目表面上的问题。主要有记忆型、理解型、纠错型。（2）中层次问题，即在对理解题目表面层次上，经过批判性的思考后，提问的相似的问题。如批判型、模仿型问题。（3）高层次问题，即学生通过观察、分析已有的条件，探究出新的方法，或根据已有结论得出一般性的新结论。如探究型问题。 　　二、研究的理论基础 　　2.1 建构主义理论 　　作为学习活动本质的分析，建构主义事实上属于认识论的范畴，其核心观点在于：学习并非学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。 　　2.2提出问题教学理论 　　目前还没有明确的关于提出问题教学的定义。从很多文献中也可看到与之有关的看法，归结起来可作如下定义：提出问题教学是以培养学生问题意识和提出问题的能力为核心的教学，详细的说就是以通过教师情境创设为基础，使学生基于对情境的观察和探索，以数学的发现问题和提出问题为教学重点，在此基础上，以对所提出的问题进行有针对性的解决为教学的终极目标，从而使学生在已有数学知识与经验的基础上，得到数学地发现问题、理解问题和解决问题能力的协调发展。 　　三、培养学生提出数学问题的解决策略 　　具体的说，解答他人提问或做对测验问题，与创造没有关系。重要的是要自我提问，再对问题的答案提出下一个问题。通过自我提问，就有机会接触并掌握自己未知的知识，所以自我提问的目的在于培养学生的研究精神和创造行为。 　　3.1 课外营造提问氛围，教会学生提问技巧 　　教学中，学生提出问题能力弱，很大原因是学生对自主提问的理解不够，没有意识到自主提问对自己的发展、学习有直接促进作用，更缺少提问题的环境。同时，学生心理因素也是不愿提问的关键。因此，在教学中，教师应该多与学生沟通，不但要向学生提供一些关于提出问题对学习成绩提高和创造力培养的相关文章，以阅读资料的形式发给学生，而且教师要营造一种环境，