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高中数学教学中学生问题意识培养相关研究 　　【摘 要】 新课程改革中把对学生的创新精神和实践能力，以及科学素养的培养进行了重点阐述，而这三种能力和学生的问题意识密切相关。本文高中数学教学中学生的问题意识现状进行了探究，通过分析找到了如何培养高中数学教学中学生的问题意识的几点对策，其中对开发、发展和强化学生问题意识的具体方法进行了阐述。 　　【关 键 词】 高中数学；问题意识；培养；研究 　　【作者简介】 汝浩杰，苏州旅游与财经高等职业技术学校教师。 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）19-0132-02 　　学校作为人才培养的重要阵地，肩负着培养具有创新意识人才的重要责任。高中数学的课程标准中明确提出，高中阶段的数学教学活动，要重视学生自主探究、协作交流、实践操作等学习方式的培养，因此，高中数学教师在教学活动中，要重视对学生的问题意识培养。 　　一、问题意识的含义和培养的意义 　　（一）含义 　　问题意识的含义指的是人们对外界事物进行认知过程中，主体凭借对认知事物的观察、怀疑、评判等，所生成的特定的认知冲突，主体通过深入思考后，仍然得不到合理的解释所表现出的强烈的有创新意识的心理状态。 　　（二）培养的意义 　　发现问题是创新的开始。在高中数学教学中有意识的对学生进行问题意识的培养，对学生的成长与发展有着重要的意义。 　　1. 社会发展的要求。创新能力代表了一个国家的发展能力。随着社会的发展，对有创新意识和创新能力人才的需求越来越强烈，新课程标准的核心理念就是要培养具有创造思维能力高素质人才。因此，高中教师有责任把问题意识培养贯穿在数学教学过程中，从而满足社会发展的需要。 　　2. 发挥学生课堂教学主体地位的要求。 新课标指出，学生是学习主体，教师是引导者、参与者和组织者，要把课堂的大部分时间留给学生，激发学生的自主探究精神，充分发挥自主性。旧的教学模式中，学生的学习兴趣和学习能动性得不到激发，不能形成问题意识。问题意识能够引导学生对遇到的挑战进行探究，激发他们强烈的求知欲望和学习动力，从而发挥课堂教学的主体地位。 　　3. 提高学生学习能力的要求。学习是教育的最终目标，学生的学习能力决定了其未来的发展。新课标中提出高中数学教师要通过正确的引导，让学生参与到学习中来，学会独立思考、发现问题、提出问题和解决问题。学生在解决问题的过程中思维得到了锻炼，学习方法和技巧得到完善，学习能力也会得到快速提高。 　　二、学生问题意识的现状及成因分析 　　（一）学生问题意识现状的调查 　　为了真实了解高中数学教学中学生的问题意识状况，笔者采用调查问卷的形式对当地高中学生数学课堂教学中所表现的问题意识进行了调查，结果显示：约有23%学生可以做到遇到不懂的问题向老师请教，约有37%的学生只是偶尔会向老师提问题，而很少问或者是从未问过老师问题的学生占到40%；对于是否能够经常做到认真思考问题，并提出质疑的学生仅占18%，大约有30%的学生只是偶尔会对学习内容提出质疑，而从不进行质疑或是很少质疑的学生占到52%。从以上数据可以看出，学生在数学课堂中的问题意识非常薄弱，严重缺乏解决问题的思维意识。 　　（二）成因分析 　　在数学课堂中，教师和学生的互动主要是通过提出问题和解决问题来实现的，但是调查结果显示，学生严重缺乏问题意识，造成这种现象的原因主要有： 　　1. 学生问题意识不强。高中数学教学中学生缺乏问题意识的表现主要有三个方面：第一，不愿意提问。调查资料显示，很多学生认为在课堂上只要回答教师的问题就行了，这种旧观念导致老师成了课堂主体，学生的主体地位得不到体现。第二，不善于提问。高中数学课堂的教学任务比较重，教师在进行课程教学设计时，压缩了学生提出问题环节的时间。学生的思维在这种教学理念下不断的被压制，长期下去学生不会提问了。第三，不敢提出问题。通过调查得知，68%的学生不向老师提出问题的主要原因，有的是害怕受到老师的批评，有的是害怕遭到同学的嘲笑，觉得提问题是学习差的表现。 　　2. 形成原因。高中数学教学中学生问题意识不强形成的原因：第一，传统教学形式的不良影响。传统教学模式是教师讲课时间占课堂的一半甚至更多，留给学生独立思考的时间非常有限，学生缺乏自主思考的时间，也就不会提出问题。第二，学生学习方式的原因。学生在旧的教学模式下，习惯了以接受为主的学习方式，认为只要记住老师给出的结论就可以了。因此，学生的积极性越来越低。第三，评价模式的原因。传统的评价模式重视的是答案是否标准，而不会对学生探求问题结果的过程给予正确评价，导致学生的思维活动成果不被尊重，学生对评价标准感到失望，进而影响了他们进行主动探索问题的积极性。 　　三、培养学生问题意识的实施策