高中数学教学中开展探究性学习课例研究.docVIP

高中数学教学中开展探究性学习课例研究 　　摘 要：高三数学复习中探究性学习的开展需要关注以下几个关键点：（1）探究性学习内容的确立；（2）探究过程的指导；（3）课例研究中教师应发挥的作用. 　　关键词：探究主题；探究情境；探究过程；课例 　　问题的提出 　　《普通高中数学课程标准》中提出：倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识. 2012年《浙江省高考数学考试说明》明确指出“考查综合与灵活地运用所学数学知识、思想和方法的能力，会进行独立的思考、探究和研究，能够提出解决问题的思路，创造性地解决问题.” 从近几年浙江省高考数学试卷看，涌现了一些“注重通性通法，淡化技巧”的试题. 这些试题对学生的数学素养，探究能力的考查达到了相当高的要求. 学生面对这些试题缺少有效的解决办法，大多数学生很难上手，即使部分学生可以上手，也往往是半途而废，不是叙述不明，就是推理不够严谨. 　　反思当前高三复习课的现状，往往是按“知识回顾，例题讲解，巩固练习”的顺序组织教学的，这种教学方式割裂了数学知识和数学问题间的内在联系，学生只是解题的机器，知识的回顾只是枯燥的概念、公式、定理与性质的再现. 在例题教学中，学生容易产生对知识模块的依赖性，一旦脱离巩固练习，面对陌生情境的数学问题时，就很难顺利而又准确地提出相应的数学知识与方法去解决问题. 　　针对这种现象，笔者认为有必要在高三数学复习中，根据复习内容的特点，创设适当的问题情境，鼓励学生主动发现数学规律和问题解决的途径，使他们重新经历知识形成的过程，通过亲身体验、内化，实现数学的“再创造”，激发学生主动探究问题的欲望，提升解决问题的水平. 因此在高三数学复习过程中，适当开展探究性学习是十分必要的. 　　探究性学习的界定 　　探究性学习即学生在教师的指导下，以数学探究课题的案例和背景材料为载体，通过运用一定的教学方法与教学组织形式，把学生学习数学过程中的发现、探究等认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的学习过程，并在此过程中理解数学概念，掌握数学思想、数学方法，养成良好的学习态度，培养初步的研究意识. 　　探究性学习的开展过程 　　（一）探究性学习的内容的确立 　　1. 探究主题的选择 　　吴刚平教授关于《教学方式变革的知识观基础》的讲座中讲到： 　　知识观的核心是对知识进行分类，根据学生的学习方式分类，可以把知识分成以下三类： 　　第一类为事实性知识（学科知识），其行为动词为：理解、记忆、再现、判断，简称为“记中学”. “记中学”掌握知识的难点是记不住、遗忘. 掌握知识的策略是重复训练. 　　第二类是方法性知识（学科方法、学习方法），其行为动词为：解释、推理、运用、操作、拓展，简称为“做中学”. “做中学”的核心是学生自主学习获得知识. 　　第三类为价值性知识（学习意义、学科意义），其行为动词为：体验、反思、取舍、定向、创造，简称为“悟中学”. “悟中学”解决的问题是学生是否愿意学、乐学. 　　现在许多学科方法、学习方法都是通过教师讲授、学生听的方式获得，缺乏学生自主学习的过程，表面上学生掌握了许多方法，实际上获得的是事实性知识，导致学生记忆总量增加，学习负担加重，学习效果低下. 　　同样，许多价值性知识也是通过教师讲授、学生听的方式获得，学生得到的是一些价值观念的结论，缺乏学生体验、悟的过程，学生往往缺乏真正的学习动力. 　　反思高三复习的现状，经过一年的复习，该整理的问题、该归纳的知识点、该强化的解题方法都已一一梳理过了，但复习后学生的思维似乎僵化了，解题方法似乎也单一了. 其中的原因是我们太关注“记中学”，缺乏“做中学”及“悟中学”. 　　高三复习过程中如何根据复习内容的特点，选择合适的探究内容，进行“做中学”呢？依据上述观点，可以尝试从以下两个方面入手： 　　（1）让学生建构知识网络 　　高考数学复习之前，有的数学知识已被学生遗忘，有的数学知识学生模糊不清，有的数学知识虽被记住，但它们在学生头脑中是孤立的、零碎的、杂乱无章的，而知识间是有层次联系的，心理学研究表明，良好的认知结构有利于记忆理解、检索加工、提取应用.因此高三数学复习的一个重要任务就是让学生将新学知识重新理解、记忆，“联珠编网”，构建自己的知识结构网络. 但是在高三复习中，对基础知识的回顾与复习，有的教师是孤立地进行梳理，缺乏对知识中蕴涵的数学思想方法的提炼. 学生往往局限于对知识点的记忆，效率很低. 　　为了提高复习成效，教师要善于引导学生对知识点进行系统的归纳，通过引导学生探究知识的产生过程，掌握知识中蕴涵的数学思想方法. 　　案例1 三次函数知识网络的构建 　　三次函数