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高中数学教学中数学写作研究 　　[摘要]数学学习过程中引入“数学写作”的形式，不但可以促进学生的数学理解，激活学生数学学习的内驱力，帮助学生在作业中建立起情感、态度与知识之间的联系.同时，这样的书面表达更好地培养了学生的数学反思能力，推动学生对学习的数学知识进行重新建构，形成立体认知，促进学生数学素养的全面提升. 　　[关键词]高中数学 数学写作 理解 能力 　　[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号]2015）080021 　　数学学习过程中引入“数学写作”的形式，通过引导学生围绕着数学知识展开进行简单的书面表达，作为课堂学习和课余练习的有效补充，能够积极地推动学生展开反思活动，对数学知识进行充分的梳理，使得学生的思维进一步明晰，加深学生对数学知识的再认识.在教学实践中，教师要引导学生将自己数学学习中的点滴汇聚于笔下，让他们的思维和感悟在纸与笔之间流淌.因为这种行为需要学生能对数学学习过程有一个整体性的回顾，更需要他们创造性地将思维过程记录下来.本文结合笔者的点滴尝试，谈谈在进行“数学写作”方面的一些思考和体会. 　　一、举一个例子 　　数学是一门以严谨著称的学科.特别是高中数学，相较于小学及初中数学而言，对于逻辑的严密性有着更高的要求.然而，这种学科的特性与教学过程中注重抽象与直观相结合并不冲突，对于那些抽象性较高、内涵更复杂的教学内容来说，举出一两个妥帖的例子，可以起到以点带面的良好效果.学生在进行“数学写作”时，教师可以引导学生结合典型性较强的例题，对某一个知识点进行多角度的思考，从而使得原本晦涩的知识点在具体应用中变得生动鲜活起来.在进行举例形式的“数学写作”时，教师要指导学生将关注的重点聚焦在知识点上，帮助学生从具体的例子中溯源而上，达到加深理解、举一反三的积极效果. 　　例如，在进行关于“不等式”的练习时，教师为学生精心准备了这样一道例题： 　　已知f（x）是定义在R上的函数，且f（0）为9.当x∈R时，则有f（x+4）≥f（x）+4以及f（x+1）≤f（x）+1.如果g（x）=2[f（x）-x]，那么g（2014）= . 　　本题乍一看属于抽象函数的应用范畴，其中含有两个不等式的关系.因此学生最熟悉、最常用的赋值法在这里很难找到运用的切入点.要想破开沉沉迷雾，就要从题中的两道不等式入手.将本题作为一个典型例子纳入“数学写作”中，因为解答此题时会应用到一些特殊的解题技巧.学生在记录思维经历的过程中更能获得“灵光一现”的触动.如有的学生采用“特殊化”的方法，将题中的两个不等式均取等，即f（x+1）=f（x）+1.于是后继的思考过程则如顺水推舟，可得到猜想f（x）=x+9，从而得到最终结果.采用这种方法的学生在他们的本子上写道：我干脆就将题中的两个不等式都取等而且认定它们同时成立，于是根据f（0）=9就可以得到f（1）=10、f（2）=11……很容易就能发现f（x）=x+9（x∈N）.这样一来，就绕过了确定g（x）这个非常艰难的过程，只考虑问题中最为特殊的一种情况，我觉得这其实就是赋值法的另类运用.同样建立在“猜想”的基础上，我大胆认定将题中两个不等式连在一起能够达到相等的状态，连续使用后可以得到f（x）+4≤f（x+4）≤f（x+3）+1……得出f（x+1）=f（x）+1，即f（2014）=f（0）+2014.学生在“数学写作”中能扣住一个经典的实例展开充分的思考，展现了他们在解题过程中的数学思想，折射出智慧的光芒. 　　二、提一个建议 　　将建议纳入“数学写作”的范畴，推动学生对数学课堂教学过程进行评价，对师生活动的方式、方法审视性地提出自己的建议.鼓励学生就教学内容、教学方式以及课外作业、阶段测试等多个环节发表自己的意见.这种写作形式受到学生的广泛好评，能够充分激发学生自由表达的热情.在这种建议书式的“数学写作”中，教师可以及时得到学生中肯的、真实的心声，并依据这些反馈改进自己的教学，使之更加贴合学生的学习心理，发挥课堂教学事半功倍的理想效果.在具体操作中，教师还要注重正面引导，使得学生的合理化建议得到充分表达.同时，启发学生在建议中要紧密结合具体的学习内容，发挥该类型“数学写作”的积极作用，避免沦为学生无谓的牢骚和抱怨阵地. 　　例如，在进行“直线与平面垂直”定义的教学时，教师通常都是借助于课件的演示，为学生提供大量的现实素材，即利用现实生活中存在的直线与平面呈现“垂直”关系的特殊情形，从而帮助学生建立这种立体关系.这种感性的素材积累可以激发学生已有的“垂直”经验，从平面内两条直线之间的关系推广到立体空间中来，确认这种特殊的“垂直”关系.然而有的教师则尝试着让学生自己去给出定义，但学生们并不认同.比如有的学生在他们的“数学写作”中这样写道：“