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高中数学教学中先行组织者学习与运用
高中数学教学中先行组织者学习与运用
[摘 要] 在课程改革理念与学科核心素养理论充斥教育界的今天,回顾一些基本的、经典的理论仍然有着重要的现实意义. 先行组织者是教育中的基本理论,其对高中数学教学有着重要的启发. 从先行组织者是有效引导性材料,从研究学生的经验与所需要教学的数学概念研究先行?M织者的前置性条件,从先行组织者的特点把握并判断自己的教学设计是否有效,都是当前高中数学教学所必须形成的基本教学认识.
[关键词] 高中数学;先行组织者;理论学习;教学反思
作为与学生的学习高度相关的“先行组织者”概念,在高中数学教学中的应用已经被多人所研究,在课程改革与学科核心素养等概念的影响之下,像“先行组织者”这样的概念的光辉已经有些黯淡,在笔者看来这不是一个好的现象,这反映了当下研究中的一种跟风现象. 其实,无论是什么样的理论,都是建立在学生学习实际这一基础之上的,学生的学习过程以及此过程中表现出来的规律,往往不会随着时间的推移而有很大的变化,且对学生的学习规律的研究,除了教师自身的经验系统之外,最重要的也就是理论的学习. 笔者以为,固然在新的形势之下,需要关注课程改革的重要理论,需要研究课程标准,需要思考如何培养学生的核心素养尤其是学科核心素养,但有一点不能忘记的是,用相对成熟的理论来研究学生的学习,依然是每一个教师在专业成长道路上不可或缺的重要环节. 在这样的思路之下,笔者近日再读“先行组织者”这一理论,也有了新的收获与发现. 现结合高中数学教学,谈谈笔者的学习收获与运用情况.
[?] 先行组织者是引导性材料
从字面上来看,先行组织者概念中的“先行”两个字翻译得特别具有内涵,既然是先行,那就应当先于某个事物,先于什么呢?是先于教师的教学,还是先于学生的学习?而“组织者”又是个什么概念?笔者曾经在某个研讨会上听到有人问“组织者”是什么人――似乎这是可以理解的,因为是“者”嘛. 而这也反映了当下对于先行组织者这样的经典概念,人们的认识又已经模糊了起来.
这里需要开宗明义地说,先行组织者就是一种基于学生学习的“引导性材料”,其相当于建构主义学习理论中的“先前经验”,相当于著名教育心理学家奥苏伯尔所说的“学生已经知道的(内容)”. 当然,这又不完全是学生的学习或者是生活经验,因为对于高中学生的数学学习来说,学习与生活经验还是非常多的,如果不加组织,不一定能够对学生的学习发挥促进作用.
更专业的表述是,先行组织者就是“(具有)相关性与包容性的引导性材料”,其应当在学生开展学习之前提供;而先行组织者的作用也是明确的,就是让学生在学习的时候,能够更好地缩小已知与未知之间的距离,更好地促进学生完成知识的建构.
高一学生在学习集合概念的时候,常常是有喜有忧:喜的是“集合”这个概念学生并不陌生,在他们的生活中,集合可以是名词,可以是动词,而且还能迅速在眼前浮现相关的情形出来,这些情形某种程度上来讲就可以成为先行组织者的素材;忧的是学生的这些关于集合的理解,并不能从数学角度建立集合的概念提供直接的帮助,有的时候还常常会发生负迁移的作用. 因此,学生的这些概念需要加工,需要重新组织,这样才能成为真正有用的先行组织者.
笔者的思考是这样的:首先分析教材的设计,苏教版教材给出的是三个例子:我家有爸爸、妈妈和我;我来自第三十八中学;我现在的班级是高一(1)班,全班共有45人,其中男生23人,女生22人. 从教师的角度来看,这样的例子呈现,是将家庭、学校、班级、男生、女生等概念清晰地呈现在学生的面前,学生只要分析归纳一下这些例子里的概念,就可以建构出集合的概念. 但这里要注意的是,学生即使能够按照教师预设的这一顺序去形成集合的概念,也并不能完全同化生活中形成的已有的集合概念的认识,因此在后面的学习过程中还有可能出现数学概念与生活概念打架的情形.
基于这样的思考,并从先行组织者理论出发,笔者对这一教学环节做出了重新设计:首先,让学生去说说关于集合的理解;其次,从学生所举例子中提取关键概念;再次,让学生分析归纳这些概念的共同点;最后,给出集合的数学定义.
在这个过程中,第一个环节是为了充分调动学生的已有经验,为形成先行组织者服务;第二、第三两个环节是通过教师对学生杂乱的集合概念进行一个梳理,并用逻辑思维中的分析与综合,得出核心概念中的关于集合的关键理解;在此基础上再给出学生以数学语言描述的集合概念,即可让学生形成清晰的集合概念认识. 在这个过程中,教师的干预主要是帮学生形成一个理解集合概念的基础,是一个帮学生形成先行组织者的过程,事实证明这样的努力也是有效的.
[?] 先行组织者的前置性条件
先行组织者的组织更多的时候并没有字面理解起来这么简单,因为先行组织者最大的作用是帮学生的学习形
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