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高中英语写作中常见弊病及教学对策 　　摘要：本文采用行动研究的方法，结合多年的教学工作实践，分析了高中学生英语写作中普遍存在的几个弊病，并提出操作性强的教学对策和建议。 　　关键词：高中英语写作，弊病，教学对策 　　 　　弊病一：不能有效完成写作任务。表现为：文不对题或盲目套用其他文章词句；开头冗长，言之无物；通篇内容空洞，未能按照要求进行叙述。 　　主要病因：一、受到中文写作思维惯性即由大及小、由远及近的迂回表述的影响，许多学生习惯把文章的开篇写得很大很泛或华丽，但一大段话绕来绕去却并没有进入主题，又或者想取巧套用所谓的“模板”、“范文”的格式和句型，却忽略了实际的作文要求而导致说“废话”，这两种“无用功”，只会导致观点不清晰。二、学生未能准确领悟题目的要求，无话可谈，文不切题。 　　教学对策：在写作实践开始前，教师就要让学生明白优秀作文的标准，可以通过讲座或美文赏析的形式让学生了解高中英语写作的一些基本要求。如：英文采用直线型切题即开门见山的写作方式，将最重要的观点放在最前面，然后辅以说明、例据等，以确保在有限的篇幅和时间内完成沟通交流的目的。又如：英文写作中注重言简意赅，特别是在篇幅有限的考试写作的环境下，更需要将自己的观点提纲挈领地表述出来，并通过使用主题句（每段的开头或结尾）或者是标志性词汇（如“the first/second/…/last”等）来清晰明了地指示出自己的观点。 　　在写作实践阶段，教师向学生介绍话题和任务后，要不吝啬时间让学生分析题目，根据任务进行收集资料、选题、构思、拟提纲和确定中心思想等。为了使学生了解任务的主题和如何写，教师可采用前活动（Pre-activities），如：群策群力（Brainstorming）、组词成句游戏、描述图片、上网收集等，给学生充分的思考时间，发挥集体力量，帮助他们在有限的时间内回忆或联想起相关的内容，从而收集到很多相关资料，打开思路，找到切入点，确定中心，为下笔打下基础。教师还可以先提供范文，增强学生信心，学生既可仿写也可创作；既可以独立完成，也允许小组合作完成。 　　 当学生完成写作实践，提升学生写作能力的一种行之有效的方法是让学生小组集体批阅本组的和其他任一组的一篇习作，因为“Writing and evaluation are two sides of the same coin. To grow as writers, students must learn to develop an editorial eye by continuously re-engaging each piece of text.”（21st Century）教师可以要求学生在批阅时做到：1、附稿指明其他组的作品中的错误或不足、从课文中或字典上找到证明此错误的例句，并提出修改方案。2、对本组的作品进行修改。基于他们批阅的透彻性及有效性和修改后的本组作文的质量，教师可以给予两个分数，这两个分数的平均分就是小组成员的作文得分。学生们在共同批改同学的习作过程中，可以认识到自己在写作方面的优势与不足，以及形成这些优势与不足的原因。从而帮助他们反思自己的学习方式、个性和写作水平，帮助他们修正自己的写作欠缺、设定需要克服的目标。 　　通过以上pre-writing，in-writing，post-writing三步教学模式，学生基本能够做到主题突出，言之有物、注重表达明了并能养成自我校对的习惯。 　　弊病二：词汇贫乏或使用不当；句法、语法错误百出；文章缺乏连贯性、逻辑混乱。表现为：写作中不断重复使用某些简单词汇，或用词不当、词组搭配错误；句法结构千篇一律，或一味追求长句却错误百出；不会正确使用英文的标点符号，句子间缺乏关联、逻辑；分段能力欠缺，或不能把一个主题或观点的内容集中在一个段落；很少使用关联词、标志性词汇，组织松散，所写句子常常是仅将汉语逐字翻译。 　　主要病因：一、学生没有建立起个人的词汇、句型资料库。许多学生词汇匮乏，翻来覆去只能使用同样的词汇，缺乏同义替换的能力，对词组的搭配也是一知半解。二、与词汇类似，学生很难处理好语法的“多样”与“准确”之间的平衡关系。有的为了避免语法出错，全文只写简单句；有的盲目追求高级句型，通篇是长句却错误百出。三、不能熟悉掌握、自如运用英文句法的形式，以中式句法代替英文句式。四，许多学生习惯匆忙下笔，想到哪儿写到哪儿，导致整个文章结构松散，即便是字字珠玑，但也让阅读者很难找到句与句之间、段落与段落之间的逻辑关系，读起来费尽。 　　教学对策： 　　一、教师可以在高中英语学习的初始就要求学生建立个人的词汇句型资料库，用三年的时间将其充实并提炼、彰显出个性化。如，教师可以要求学生从高一起就随身带一本小册子，记录各种实用的或自己喜爱