高中英语阅读教学中评判性阅读教学思考.docVIP

高中英语阅读教学中评判性阅读教学思考 　　摘 要：对于高中英语教师而言，英语阅读教学应引导学生进行深层次阅读。根据参加绍兴市高中英语教学观摩研讨会的经历，从问题的设计、导入、情感态度、关注学生个性等四个方面进行了评判性阅读的深层次思考。 　　关键词：高中英语；阅读教学；预测能力；情感态度 　　评判性阅读策略（critical thinking），又被称做批判性阅读，它是一种深层次的阅读，要求读者在阅读过程中利用、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解，评判性阅读是分析性阅读，是一种积极的个性化阅读。 　　一、当前高中英语阅读教学存在的主要问题 　　在课程改革大环境下，高中英语课改也进行得如火如荼，这毫无疑问给英语阅读课带来了更多更新的教学观念以及多种多样的课堂教学形式。然而，事实上，我们的阅读教学仍停留在浅层次阅读状态，传统的“梳理文章信息―语言知识讲解”阅读课教学模式仍然占据主导地位，对于文本信息的处理通常是这样的步骤：主旨概括、文体形式、从简到难的提问、填表、查找中心句、总结内容等，教学设计趋于程序化和模式化，对文本信息本身的解读不到位，文本处理简单肤浅，学生的角色仍是被动的信息接受者，而没有真正参与语篇理解。他们在课堂上没有机会体验真正开放性的，提到深度思维层次上的阅读能力训练。《普通高中英语课程标准》明确提出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力。因此，深层次阅读能力的培养刻不容缓。 　　二、关于评判性阅读在阅读教学中的应用 　　评判性阅读较常用的策略包括：预览（Preview），注释（Annota 　　ting）、概述（Summarizing）、分析（Analyzing）、质疑（Questioning）、预测（Predicting）和评价（Evaluating）等。评价性阅读强调的是读者在阅读过程中的自我意识和自我控制，并通过与作者不断地“对话沟通和交流”，积极地构建知识体系，从而对文章和作者形成自己的观点和看法。简而言之，评价性阅读是在认真地认知、理解以及记忆文本信息的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或寓意（read between and beyond lines），了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，同时关注作者观点、情感态度和写作意图等，从而达到对文本的深层次理解。这种阅读技巧能培养学生的开放性、多角度评判性思维能力，提高学生的阅读能力，最终形成良好的阅读习惯。笔者将根据自己参加绍兴市高中英语课堂教学观察研讨会的经历谈评判性阅读教学在观摩课中的运用。 　　1.问题设计层次性强，呈现梯度 　　多角度，多层次，有思维含量的问题设置是评判性阅读教学的重要特征，能设置引导学生走进作者心灵的问题很重要，它们是一条线，既呈现文本的脉络，又充分体现了教师本人对文本解读的广度和深度。只有教师率先对文本的到位解读才能促进学生的思维发展，从而帮助学生养成良好的阅读习惯，同时也是培养学生批判性思维的途径之一。 　　阅读课堂，不只是让学生通过略读、查读寻找信息、理解大意，它更需要涉及一些具备一定的思维含量，有利于学生分析、推理、质疑、推断、总结、评判等批判性思维发展的问题设置。浙江省杭州高级中学汤沛的In light of on monkey life是一篇议论文体。她的问题设计梯度和层次感明显，符合人们认识事物的规律。 　　亮点之一是activity设计的层层推进，环环相扣，逻辑性强： 　　Actirity 1.Getting involved with the”selfie”. 　　Actirity 2.Finding out the problem（para1-3）. 　　Activity 3.Discovery the different parties concerning the issue . 　　Activity4.Identifying the author’s attitude 　　汤沛的这4个活动设计的思路为：引出话题selfie―分析话题selfie所引发的问题―不同派别对这一话题的看法―陈述作者的观点―作出总结。过程的设计思路清晰，结构性强，问题设计由浅入深，循序渐进，能引发人们的思考。 　　亮点之二是以下两个活动的设计： 　　Activity 5：Appreciating the structure and the language. 　　Activity 6：Assessing the learning outcome. 　　这是一堂非常典型的读写整合课，以读促写，引导学生把学到的议论文体语言，领悟的议论文布局，激发的批判性思