高中英语阅读教学中课堂设问策略实践研究.docVIP

高中英语阅读教学中课堂设问策略实践研究 　　摘 要： 课堂设问是英语阅读教学的助力器。问题设计的质量更是决定了学生思维的深度，故而阅读教学中问题的设计是至关重要的。本文结合高中英语阅读教学实例，从设问的层进性、批判性、关联性、生成性四方面对深层次问题的设计策略进行了论述和探讨。 　　关键词：设问 层进性 批判性 关联性 生成性 　　一、引言 　　学生能在英语阅读教学中受益多少取决于学生的思维品质。而教学中的问题设计对学生思维能力的提升有至关重要的作用。如果教师的提问适合学生学情，问得得体、明确，就能激发思维活动与学习激情，进而把学生引入问题情境当中；反之，如果提问含糊不清、模棱两可，就会让学生摸不着头脑或索然无趣、思维迟钝、无法深入。目前的高中英语阅读课堂，问题设计存在三大误区：一是设问过于随意、松散，问题间不能纵横联系，不能举一反三，而是“分枝解体，零敲碎打”，缺乏内在逻辑联接性。二是设问的预设性太强。老师课前根据教材与参考资料设计问题，课堂上照本宣科，不能根据课堂实际情况进行灵活调整与创新，教学设计与实际过程不协调，不能围绕学生学情灵活机动，课堂教学缺乏智慧。三是设问缺乏思维深度，流于表层，没有梯度。部分教师，为了让课堂轰轰烈烈，过多地将问题定位在浅层次的展示性问题层面，过多地将重点放在细节信息的处理上，缺少探究性问题的设置，从而忽视对文本主题内涵的挖掘，缺乏对评判性问题的探讨。在这样的问题设计下，学生就少了进一步对文本信息进行加工、处理的过程，也就丧失了培养深层推理、高阶思维能力的机会，达不到良好的教学效果。 　　二、课堂设问基本策略 　　《普通高中英语课程标准》指出：“教师应该引导学生钻研文本，使其在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。深层理解是指在表层理解的基础上凭借已有的生活经验和知识水平清楚地理解作者的言外之意。要培养高中生深层理解能力，教师可根据《普通高中英语课程标准》的阅读技能要求，设计深层次的问题，引导学生理解文章主旨和作者意图、通过文章线索进行推理判断、正确理解语篇意义和阅读材料中不同观点与态度。那么，怎样才能设计出具有思维品质的问题呢？对此，笔者以人教版高中英语教材为例，从以下四个方面谈谈自己的看法。 　　三、课堂设问实践案例 　　（一）关注设问的层进性 　　所谓层进性，即在问题深度上层层递进，一步步将文本解读引向深入。因此，体现在思维特点上，层进性问题的设计应该是由浅及深，利于探索事物的内在因果，由表层的某一点向深处挖掘。在有限的课堂时间内，教师能提出的问题是有限的，教师首先要找到学生已有知识与文本信息的相交点，然后引领学习者从文本信息表层进入对主题内涵和本质的把握。这样的设问应该是一个由表及里、层层递进、由单一到发散、拓宽学生思维的过程。 　　【课例片断1】 必修2 Unit 1 In Search of the Amber Room 　　针对“…However， the next King of Prussia， Fredrick WilliamⅠ， to whom the amber room belonged， decided not keep it. In 1716， he gave it to Peter the Great. In return， the Czar sent him a troop of his best soldiers.”这段文字设计了以下三个问题：What at do the underlined words refer to？ What kind of feeling does Jane want to convey？ What kind of qualities do you think she has？ 这三个问题环环跟进，由浅层的理性问题逐渐推向深层的拓展性问题，而学生的答题过程是分析，比较，归纳和反思的融合。这些关系紧密又层层递进的问题帮助学生感悟文本主题，引导学生探求文本本质，促进学生形成内涵型阅读。 　　（二）突显设问的批判性 　　批判性阅读就是在理解文本内容的基础上进行分析、推断、质疑、和做出个人判断的过程。高中生的思维已经发展到一定水平，具有更强的组织性、独立性和批判性。他们不盲从，不想单纯成为被动的接收者，模仿者和服从者，喜欢探索事物本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、辩论。对同一个问题，不同的学生往往有不同的解读。因此，教师在研读教材时要高度关注信息背后可挖掘的点，设计一些批判性、拓展性和开放性的问题。这样的问题能吸引学生的注意力和提高学生的参与热情，进一步培养其深层思维能力，也能为学生创设足够的拓展主题观点、运用语言的思辨和思维空间，培养学生辩