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高中英语阅读理解教学中存在问题及相关教学建议 　　摘 要:掌握科学的阅读技巧和方法是提高英语成绩的重要途径。虽然阅读教学引起了许多高中英语教师的高度关注，但是教学效果并不能令人十分满意，阅读教学中还存在很多问题。英语教师应克服和解决目前阅读教学中的问题是提高高中英语阅读教学水平的关键所在。 　　关键词：高中英语；阅读教学；阅读理解；阅读技巧 　　 　　阅读作为重要的语言输入手段,它影响着说和写等表达技能。许多教师对高中英语阅读教学都做出过很多尝试和探讨，但是许多学生还是反映阅读理解太难,目前的教学仍然存在一些问题尚未解决。 　　 　　一、高中英语阅读理解教学中存在的问题 　　 　　随着素质教育的深入，以“学生为中心”的理念逐渐被大多数教师接受，但还是有一些教师固步自封，仍然用着传统的教学法一讲到底，无视学生们的需要和兴趣。在他们看来，学习英语就是记单词和背语法，所以他们利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇，通过板书或制作成精美的幻灯片一一呈列在学生面前，看似用心良苦，还花了很多时间制作课件，但是，这样必定将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，教师无视对文章意义的理解，学生只是机械地不停地记笔记，一节课下来，学生除了记住了几个单词之外，就只能感觉到累。这种做法严重地违背了语言教学规律，让学生始终处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣，甚至产生厌倦情绪。 　　 　　二、高中阅读理解教学策略及相关教学建议 　　 　　1．选择合适的阅读理解教学模式 　　现行高中英语教材阅读课文是各单元教学的核心，容量大，密度高，话题广，课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主渠道。要处理好这种课型，必须构建一种基本的课堂教学模式，并依据具体情况加以适当的调整，以充分调动学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。 　　（1）课堂教学应遵循整体性的原则。第一，现行高中英语教材以话题为中心，按单元编排，在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材，正确处理教师用书、学生用书、配套练习、阅读训练及教和学、讲和练、知识和能力、内容和方法的关系，将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关系，教师应有意进行铺垫，或进行扩展。第二，在阅读教学中，要改变过去以教单词、语法为主的教学模式，采用语篇教学法。实际上就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力，这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学的研究认为，人们的阅读是一种主动的“猜测――证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，即是一种作者与读者“相互交流的过程”。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的“自上而下”（top-down）的模式，调用学习者的图式知识。图式论的主要论点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式知识，输入的信息必须与这些图式相吻合。由此可见，阅读不仅仅是词句语法的问题，已有的图式知识在阅读理解中起着举足轻重的作用。整体阅读全文能加快激活图式知识，从而加快对文章的理解和提高阅读理解的正确度。 　　（2）课堂教学中的具体操作。根据作者以往的工作经验，对阅读课的课堂观察以及对文献的参考，目前最受老师们欢迎的阅读教学模式是:话题导入→限时阅读→导读→复读→讨论，它确实是一种很有效的阅读教学模式。①话题（topic）导入：从话题入手，训练学生的认知图式。可以通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式，也可以指导学生在此基础上丰富、扩展学生的认知图式，还可以通过讨论的方式有意把学生引入课文的话题。②限时阅读：让学生在规定导读时间内快速浏览全文，完成一些表层的问题，基本理解文章的主要内容，为导读做准备。③导读：教师通过多种方式和途径（如正误判断、问题等），着重训练学生的速读、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题句、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。④复读：教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在