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高中语文中情感渗透 　　摘要：新一轮基础教育课程改革强调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个目标，情感目标是不可或缺的重要部分。为真正落实新课程改革的精神实质，全面提高学生的语文素养，促进学生整体素质全面发展，情感教学已成为一个值得深入研究的重要课题。 　　关键词：高中语文 情感渗透 实施步骤 意义 　　 　　“情感是人对客观现实所持的态度的体验”。它是能够鼓舞和推动人的行动的一种内在动力，教学过程是认知信息的交流过程。没有情感的支持，人的其它心理活动也会暗然失色。所以在教学中，充分重视和发挥情感的作用，尤其是语文教学更应重视情感熏染、艺术熏陶，才能启迪学生的创新和思维，提高教学效率，达到最佳教学效果。 　　 　　一、高中语文情感教学的涵义与特点 　　 　　语文情感教学是指语文教师在教学活动中，充分考虑基础知识和基本技能的同时，借助自身情感和一定的教学手段，激发学生积极健康情感的教学模式。高中语文情感教学的特征有： 　　1、情感性。情感性是指语文教学以情感人，以情动人，它通过美的事物激发人们的情感，唤起情感共鸣。最大限度地激发、陶冶升华，达到乐教、乐学的教学境界，获得理想的教学效果的特性。 　　2、形象性。形象性是指语文情感教学以激发和调动学生的形象思维为主来参与学习和问题解决的特性。首先是指语文课堂教学中始终活跃着课文的形象，其次是指教师通过自己的教学方法和具有描绘性的教学语言，唤起学生头脑中的有关形象，这些形象在学生头脑中不断生成，不断变化，以活跃学生的形象思维。 　　3、审美性。审美性是指语文情感教学蕴涵着丰富的美育因素，具有其他学科无与伦比的美育功能的特性．语文课程的美育目标给语文情感教学增添一种美妙的神韵。离开了美的坐标，语文情感教学就会变得僵化、枯燥而失去其神韵。 　　 　　二、高中语文进行情感教学的意义 　　 　　在语文情感教学中，学生作为教学活动的基本要素，是构成教学活动丰富而复杂情感现象的又一个源点。与教师一样，学生也是一个活生生的，有血有肉，有情有感的人，但学生与教师又不一样，他们是教学活动的主体，又是处在身心发展过程中尚未成熟的个体。他们的情感具有以下特点： 　　1、情感丰富。随着学习范围的扩大以及自我意识的觉醒，中学生发展了多样性的自我情感，而且两性的情感与社会情感也日益丰富，对文本中的情感因素感受非常敏锐，教师若能适时抓住情感突破口，则很容易调动起学生的情感。 　　2、情感强烈。中学生的情感是强烈的，一旦点燃学生情感的线索，学生就会爆发出巨大的情感力量。 　　3、情感不稳定。中学生的情感不仅是强烈的，还是不稳定的，容易从一个极端走向另一个极端。在苦闷时受到鼓舞则为之振奋，在热情澎湃时受到挫折则容易灰心丧气。因此要把握学生情感的节奏，适时给予调控。语文情感教学不仅把学生看作是“对象”和“主体”，还要看作是教学资源的重要构成和生成者。作为语文教师，要学会 　　驾驭学生学习中情感的动向、充分发挥情感在语文教学中的作用。 　　 　　三、高中语文情感教学的实施步骤 　　 　　1、创设情境、激发学生的情感 　　语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的资助学习情境。“情境”指与课文内容相适应的具体场景或氛同。学生的情感总是在一定的情境中产生的，因此语文教师可以借助生动活泼的教学手段、创设具体可感的教学情境，充分调动学生的各种感官，让他们通过看、听、演等方式，直接感知、体验课文中的情感内涵，产生情感共鸣。①“看”。指看图画。教室可运用挂图、幻灯、录像、多媒体课件等教学T具展示与课文内容相关的图画，让学生在看图画的过程中进人课文情境，产生情感体验。由于文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想内容的，因此教师在讲解课文内容时让画面展现在学生面前，有利于引发学生的想象．促进学生的理解。②“听”。指听音乐。教师可以利用录音、多媒体课件等教学工具播放与课文情感基调一致的音乐作为课堂教学的背景，让学生在音乐渲染的气氛中进入课文情境，产生情感。③“演”。指扮演课文中的角色。为了使课文情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文，表达自己的所见所闻、所感所想。 　　2、通过教师语言来调控课堂情感氛围 　　语文教师的语言应当规范、鲜明、精练、准确、形象、生动、流畅，合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐。能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。因此，语文教师要有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣。强化学习动机。消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智