六年级上册第一单元教学的设计.doc

数 学 教 学 设 计 课 题 第一单元：位置 备 课 时 间 2011年 8月29日 课 型 新 授 课 课 时 2课时 设计者 教 学 目 标 知识与技能：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置。3、培养学生学知识、用知识的能力。过程与方法：经历观察位置，用数对表示位置的思考应用过程，体验从实践中学习的方法。情感态度与价值观：感受数学的魅力，发现数学在生活中的奥秘，体验成功学数学的乐趣。 教 学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础 重点：：用数对表示物体位置的方法突破方法：让学生明确一个位置用两个数据表示，相应的位置必然有相应的数对，在积累经验的基础上学习新的知识。难点：在方格纸上用“数对”确定位置。突破方法：让学生掌握数对与顺序的一般规则，联系生活实际进行强化交流。 学 准 备 教师准备：最好准备多媒体课件。 学生准备：刻度尺、铅笔等相关绘图工具。 第一课时：用两个数确定物体位置 教 学 过 程 设 计 修改 意见 （一）情景导入??? 上课开始，问在新学期如果要开家长会，你将如何给你的家长介绍你在班级的具体位置。通过让学生描述自己的位置，可以通过比较谁介绍的方法让我们能更快的找到他的位置，有效地地唤起了学生已有的确定位置的经验，帮助学生在比较中找准了新旧知识的连接点，从而引起学生学习和探索新方法的需要，引出课题《位置》并板书。（二）探究新知 1、 教学例1（1）如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，这就是数对。（板书数对）那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？（2）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同座位交流。（注意强调先说列后说行） （3）教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）以上过程让学生经历了表示位置由文字描述到符表达，由繁到简的抽象化、符号化的过程。 2、 小结例1：（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。3、 练习：（1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。（2）生活中还有时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。4、 教学例2（1）我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。（2）依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0）（3）同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。（4）学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。（三）巩固应用，内化提高。 1、练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，依照数据找出相应的位置2、练习一第4题（1）学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。（2学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。3、练习一第6题（1独立写出图上各顶点的位置。（2）?顶点A向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点A再向上平移5个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了改变？（3）?照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。（4）观察平移前后的图形，说说你发现了什么？（图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变）(四)、回顾整理，反思提升。 我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？五、作业 板 书 设 计 用两个数确定物体位置 （2，3） 学 反 思 作业批改记录 第二课时? ?《位置》的练习课 教 学 过 程 设 计 修改意见 一、复习回顾上节课学习的内容，说说确定位置的方法。二、基本练习。1、独立完成第（1）（2）题。（1）要求说出找数据的方法。（2）要求说出描点的方法。最后得出正五边形。2、桌合作，利用第12页的方格纸，一人说位置，一人描点，重复后再交换。3、完成第6题。（1）独立写出图上各顶点的位置。（2）顶点A向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点A再向上平移5个单位，位置在哪里？哪个