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音乐课中研究性学习 　　音乐课中的研究性学习是学生在开放性的现实情境中以研究探索的方式亲身体验、主动探究音乐，从而在这一过程中培养和提高学生音乐素质和综合能力的一种学生学习的方法和教师教学的方法。其师生双向活动模式如下： 　　 学生的活动：自主择题 体验研 　　究 自主评价 　　 教师的服务：指导定题 指导研 　　究 指导评价 　　 其实在以上研究性学习活动模式的每一个环节中都隐含着一个明确的目标即研究目标（或称学习目标、教学目标）。我们所采用的一切学习方法和学习手段都是为实现这一目标而服务的。即： 　　 学生的活动：自主择题（确定目标） 体验研究（实现目标） 自主评价（验证目标） 　　 教师的服务：指导定题（确定目标） 指导研究（实现目标） 指导评价（验证目标） 　　 可见目标在研究性学习中的重要地位，我们或许可以这样说，如果没有目标作为导向的研究性学习，不能称其为真正意义上的研究性学习。而目前我们的大多同行却将其忽视或落实不到位，其开展的研究性学习效果可想而知。 　　 研究目标是通过研究性学习活动，教师对学生或学生对自己身心发展变化的期望。这里包含三层含义：一是教师对学生或学生对自己发展变化的期望。二是教师对学生或学生对自己发展变化的期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同研究性活动达成的，不是自然成熟的结果。三是学生的发展是心理与行为的统一。 　　 那么，在研究性学习过程中如何强调目标性，即目标的导向作用呢？我们觉得要实现目标的导向作用，它就要求师生在整个研究性学习过程中始终要明确我们通过研究要达到什么目标，怎样达到及如何选择适当的方法达到最佳效果，以便少走弯路或不走弯路。 　　 下面我们就研究性学习过程中的三个关键环节：研究课题的选择，体验研究的过程及研究性学习的评价谈谈研究性学习中的目标导向。 　　 　　一、择题中的目标导向 　　 　　 教师明确研究目标（教学目标），并以此为导向努力启发学生根据音乐教材和以往的学习经验，选择研究课题，确定自我需要的研究目标，从而激发学生的研究性学习动机，引起学习兴趣，并以研究目标激励学生是择题这一环节中目标导向的关键所在，它关系到研究的方向，起导向作用，影响结果。 　　 １． 目标与兴趣。在研究性学习中，我们认为所选择的课题学生是否感兴趣这很重要，但我们说的感兴趣并不是随意地让学生爱择怎样的问题就择怎样的问题，而必须与我们定的研究目标相一致。这里涉及到一个提问的策略问题，就是在问题的表达方式和提问形式上要合学生的心理。例如欣赏《西班牙斗牛士》学生最感兴趣的是斗牛士是怎样的一种人，他们是怎样生活的等等，而这些问题却与我们的目标有偏差，这时我们就要讲究提问策略让学生既感兴趣又不偏离目标。如：你从音乐中能不能研究发现斗牛士是怎样的一种人…… 　　 ２． 目标与集中。这里说的集中是针对我们预定的研究目标的集中性而言的。学生在自主择题的过程中所出现的问题一定是凌乱的、参差不齐的，但并不是没有规律可循的，这就要求我们教师要立足于所制定的目标，引导学生对择定的问题进行筛选、归纳、集中，从而有效地进行控制研究的方向。如欣赏舒曼作品《童年情景》组曲中的《捉迷藏》和《梦幻曲》，在初步欣赏后要求学生提出自己想到的问题，他们提出了很多形形色色的问题，如：同样是钢琴演奏的作品为什么情绪变化这么大？钢琴的音色与情绪的关系？速度是不是造成情绪变化的主要原因……，如果按照他们自己的问题进行各自研究的话，教学局面就无法控制，而目标也将无法完成。因此这时教师要根据目标（目标是：感受旋律、节奏、速度对表现音乐形象、情绪的作用）引导学生进行归纳，引导他们所提的问题不外乎这几个：一是旋律与情绪的关系；二是节奏与情绪的关系；三是速度与情绪的关系； 　　 ３． 目标与价值。学生往往会提一些层次不一的问题，如欣赏《苗岭的早晨》后学生提出了很多问题，如：《苗岭的早晨》表现了很多鸟鸣，苗岭有哪些种类的鸟？小提琴的音色对表现作品的作用？作品的结构是怎样的？……这时教师就要引导他们辨别哪些是有价值的，值得探讨研究的，哪些可以课后作补充研究的。 　　 　　二、过程中的目标导向 　　 　　 研究过程是研究性学习的核心环节，我们教师是活动的一员。此阶段应适时安排各小组研究情况的通报交流。让研究活动有体会有进展的小组自由报告，或提出疑难，由群体帮助解决问题。教师尽可能向各组提供智力和资料索引信息的支持。正如布鲁纳认为的：在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。但是教师在尽职尽责地与学生一起研究的同时，更重要的一项任务是要始终明确预定的目标，建立明确的心理定势，从而在整个体验研究过程中正确把握方向即知道研究什么，怎么研究及怎样指导学生