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音乐课堂教学中学生创新能力培养 　　“创新是一个民族进步的灵魂,一个民族没有创新也就意味着没有灵魂,没有希望。”江泽民同志所说的这段话,体现了创新教育在我国社会发展中的重要作用,中国的发展需要创新型人才,创新教育是造就创新人才的一种新型的教育教学方法。什么是创新教育,创新教育就是根据创造性发展的原理,运用科学方法,实行启发式教学和讨论式教育教学方法,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。而培养创新能力就是其最重要的一环,如何在音乐教育中渗透对学生创新能力的培养,对于每位音乐工作者而言,都是无可回避且有待不断研究的重大课题,这一课题涉及方面诸多,在此笔者仅联系教学实践中的改革尝试和切身体验,就如何利用音乐课堂教学培养学生的创新能力的问题作一粗浅的探讨。 　　课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主阵地,现代教育理论认为:课堂教学要以教师创造性的教为主导,以学生探索性的学为主体,以发展为主线。教学中要为全体学生创设愉快和谐的教学氛围,提供观察、操作、实践以及独立思考、主动探索等有效参与机会,鼓励求异创新,发挥主体作用,培养学生的创新精神和创新能力。 　　音乐课堂教学是一种富有强烈艺术感染力的审美教育,它借助倾听来感知音乐美,借助歌唱来表现音乐美,借助表演来发展音乐美。它对丰富学生的想象力,增强对音乐及外界事物的感知力,培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。在富有创意的音乐教学实践中,教师必须从学生的实际出发,确立学生的实践主体地位,鼓励学生求异、求新,不断培养学生敢于创新的意识、勇于创新的思维和善于创新的能力。 　　 　　一、营造创新情景,唤起学生创新热情 　　 　　在音乐教学实践中营造一种创新的情景,以唤起学生的创新热情,引起学生的创新期待,这是创新教育的艺术所在。 　　创新始于问题。发明家爱迪生说过:“提一个问题,比解决一个问题更重要。”通过提出问题进行激趣是大多数教师营造创新情景的基本做法。例如,在学习舒伯特的《摇篮曲》这首歌曲时,教师首先提出:母亲在哄孩子睡觉时用的是什么样的声音?如果声音太大会怎样?那么你应该用什么样的声音来演唱摇篮曲等问题,以此创设出探究的氛围,点燃学生创新思维的火花。 　　创新始于想象力的启发。想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力,爱因斯坦曾说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,是知识的源泉。在欣赏音乐时,教师应扬己之长,积极创设相应的情景。首先应从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手,让学生去感受欢快、低沉、优美、悲怆等情绪,体会辽阔、深远、平和、宁静等意境,为学生创设如痴如醉的想象空间,让美妙的音乐伴随着教师的抑扬顿挫、充满感情和富于感染力的旋律。这会紧紧扣住学生的心弦,深深地吸引着学生,将学生的兴趣引导到渴求新知的境地,学生便会自然而然地去感知作品的色调、旋律、情绪、意境等。这种感染能使学生“耳醉其音” “心醉其情”,从而入情、入境、会心,由此激发创造性想象。 　　创新始于情景的设置。音乐作为最富有情感的艺术,只有创设一种与音乐情景相和谐的环境、气氛,才能使学生很快地进入音乐,把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样,如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、运用电脑多媒体等,只要灵活运用,定能营造美好的创新教学情境,激发学生创新。 　　如欣赏《中国人民解放军进行曲》时,运用CAI精心创设情境,让学生看两组剪辑组合:一组是抗日战争、解放战争时的场面;另一组是我国建国五十周年庆典大阅兵的场面,配合着激昂的解说和振奋的音乐,学生很快进入情境,通过各抒己见,增强了民族自豪感和自信心,让学生体会和感受到高昂的旋律和一往无前、无坚不摧的气势,同时也对学生进行了革命英雄主义和爱国主义教育,使学生在情景交融中提高了思想,熏陶了情操,从而激发学生为了祖国的繁荣富强,努力成为真正有理想、有知识人才的理想愿望。 　　 　　二、发挥学生主体作用,鼓励学生大胆创新 　　 　　现代课堂教学论认为,在课堂上学生是学习的主体,主动参与是创新教育的真缔所在。创新能力的培养和发展离不开学生主体性的发挥。学生主体性的发挥就是把学习的主动权交给学生,让学生亲自发现问题,并解决问题,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑完成探索活动。在音乐课堂教学中,教师必须在学生的教学实践中使其主体地位不断得到提高,尊重学生意愿,师生之间要建立平等、和谐的新型师生关系,以深沉而持久的师爱,创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛,要鼓励学生大担质疑和创新,支持学生相互信任,相互配合,合作学习,要使学生在学习过程中意识到自己的主体责任和主体力量,从而形成自觉、强烈的创新意识和动机,最大限度地开发自身的潜能,培养创新能力。 　　如