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香港与内地课例研究比较分析 　　【摘 要】在基础教育改革背景下引入的课例研究，香港和内地有着相似的价值追求。但由于所面临的教育体制和教育文化不同，课例研究在香港和内地又呈现出不同的发展态势。这种态势在发展阶段、理论内核、实践重心、研究视域、组织实施上存在显著差异。借鉴香港课例研究经验，一要澄清概念，统筹理论与实践；二要借石攻玉，深入本土化研究；三要深入课堂，注重连续性研究；四要拓展资源，强化多元合作。 　　【关键词】香港；内地；课例研究 　　中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014）10-0066-04 　　课例研究又称“授业研究”（日本lesson study）、“课堂学习研究”（香港 learning study）、“教学研究”（内地teaching study），是对课堂教学进行规划、实践、反思、改善的循环过程，具有以合作的方式设计研究课、注重课堂现场观察、全景记录课堂面貌、研究课需要讨论、宏观而长远的教育目标五个特征。课例研究起源于日本明治时期，经过几十年的发展直到20世纪90年代在日本基础教育阶段发起声势浩大的课例研究，才引起教育界广泛的关注，在最近十年又经过各国研究者的传播迅速扩展到世界各地，课例研究逐渐成为一线教师和理论工作者关注的重点。课例研究在被推介到世界其他各国（地区）后受到当地教育文化和教育体制的影响，呈现出不同的发展态势，其中香港以“变易理论”为核心的课堂学习研究和中国内地由教研活动发展而来的课例研究都是基于基础教育改革的需要而发展起来的，因此二者有着相似的价值追求。但是由于内地和香港教育文化氛围以及教育管理体制的不同，又呈现出了不同的发展态势，导致内地和香港课例研究在发展过程中表现出了极大的不同。 　　一、香港和内地课例研究的共性分析 　　课例研究在香港和内地都是基于基础教育改革相似背景下引进、发展和完善的，在价值追求上香港和内地也有相似之处，在课例研究对理论和实践的融合、教师专业发展的促进和学生学习的关注上都有较高的认同。 　　1. 沟通理论与实践。理论和实践之间的隔阂是阻碍高品质教学发展的重要因素，长期以来，教学和研究相互对立存在于形形色色的教育场域之中。“教而不研则浅，研而不教则空”，行动研究打破了这种二元对立的局面，实践和研究、教师和专家在行动研究中找到了结合点。课例研究作为聚焦课堂问题的行动研究，是沟通教学理论与实践的桥梁。课例研究的研究者是一线的教师，研究内容是课堂中面临的具体问题，研究过程是专家引领同伴互助的过程，课例研究把教学理论转化成有效的教学行为并运用到具体的教学情境中。在香港，变易理论作为课例研究的理论基础被贯彻到课例研究的各个环节，用以指导教师的教学行为、评价教师的管理行为、理解学生的学习行为，课例研究为变易学习理论更好的指导教学实践搭建了新平台。在内地，新课程背景下的课例研究的主要模式有一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等。这些不同模式的共同基础是互助式的研究共同体，在由专家、教师和各类研究人员构成的共同体中，通过专家引领同伴互导，教育理论实现了自上而下的传递和分享；另一方面，通过参与课例研究教师的研究能力得到提升，教师在实践中反思，在反思中成长，自下而上的实现了经验的概念化，促进经验向理论的转化。通过课例研究的模式促进理论与实践的沟通，是香港和内地推行课例研究的共同旨趣。 　　2. 促进教师专业发展。教师专业发展也是香港和内地课例研究的共同追求之一。不论是在内地亦或是在香港，在引入课例研究之前，针对教师专业发展的教研模式如集体备课、磨课、公开课和各种培训或流于形式或缺乏理论支撑难以为教师的专业发展提供持续的发展动力。美国加利福尼亚大学米尔斯学院的刘易斯、迪格勒、黑巴特等人从上世纪90年代初开始对日本的课例研究进行研究与总结，认为日本的课例研究是日本教师专业发展的核心方式。课例研究主要通过提高教师研究能力、增强教师知识、深化教师教学理念等方式促进教师专业发展。与以往的教师专业发展形式相比，课例研究聚焦课堂，落脚在学科，直面课例研究中教师遇到真问题，尤其是“结构不良的问题”。基于真实情境自下而上的教师专业发展模式与自上而下的各种教师培训项目相比，更能抓住教师专业发展的本质，把教师当做实践中的反思者而不是教育理念的“牵线木偶”，教师的专业自主性得到保证，这能更好地促进一线教师的专业发展。 　　3. 引导教师关注学生的学习。关注学生的学习是香港和内地课例研究的共同落脚点。在变易学习理论的指导下，香港的课例研究关注教学内容对学生学习的重要影响。变易理论认为学习意味着对学习内容的理解，学生学习成就的差异不是学生个体的差异，而是学生没能辨识所学事物的关键特征。帮助学生有效地辨识事物的关键特