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项目分组教学在网络金融课程中应用 　　摘要：项目教学法与分组教学法是两种不同的教学应用方法。本文探讨在《网络金融》课程实践教学中，灵活使用分组教学的学生课程研究方式，并树立以课程研究项目为核心目标的小组任务，形成贯穿学期课程教学始终的贯序推进式课程项目链的教学方式。在这种项目教学法中，学生以问题为导向形成研究和知识汲取驱动力；项目分组以发现问题、解决问题为评价指标形成良性竞争氛围，从而取得课程学习中理论与实际相结合，遵循规律与开拓创新相呼应的教学效果。 　　关键词：项目分组；问题导向；竞争机制 　　1、项目教学与分组教学的结合问题 　　项目教学法是基于项目的学习（Project-based Learning），也被称为研究性学习方法。项目教学法是任务导向的教学组织方式，始于杜威的设计教学法。在项目教学中，通过特别的项目工作设计，师生共同以项目为导向进行教学活动。项目本身是基于现实的问题，而围绕现实问题展开的项目研究是贯穿课程学习全过程的“发现问题——找寻解决方法和工具——解决问题”的实践活动。项目教学法本身是以与专业教学内容相关的现实问题为核心，形成研究项目，在研究和推进项目的同时，引发学生的观察和思考，并激励学生在项目研究过程中的知识学习热情和理论联系实际的动手能力。然而，项目教学法在项目推进过程中，会遇到学生组织能力和自我管理能力方面的瓶颈，这就需要引入分组教学法进行匹配。 　　与项目教学法相匹配，分组教学法在我国从学前教育到高等教育的各个阶段都有广泛运用。分组的目的是运用学生小组来完善自我管理和自行组织，解决单一个体学习无法解决的学习问题。而在具体实施分组教学法时，基础公共课老师往往会将学生根据其专业知识水平或能力进行分层编组，按照不同的能力水平进行有针对性的教学。本文研究的项目分组教学法，更注重将不同专业水平能力的学生，按照其对问题的兴趣归集成不同小组，即形成所谓分组合作学习教学。在分组中，不同能力水平和不同能力发展方向的学生能进行分工互补，完成自身在小组内的工作角色定位，通过小组内互相交流，互相帮助，实施教师布置的学习任务，组织协同达成小组项目目标。 　　2、教学设计与课程分组 　　以往，分组教学法在高等教育中主要出现在公共基础课领域，比如体育课的训练分组，英语课的口语练习分组。这样的分组在经管学科的专业课中很少使用，而项目教学法往往是经管学科的高年级专业课上常见的教学方式。本文以《网络金融》课程教学为例，分析问题导向式的项目研究与合作分组教学结合，展开高年级专业课程教学活动的实际做法。 　　首先，项目分组教学法建立在课程设计与课堂教学实施的问题导向上，要综合考虑经济管理专业高年级学生的实际学习情况。项目教学法的特点是，为学生提供了一个课堂学习内容的选择权，这种选择权的授予，使学生在学习过程开始之初，就能对学习内容和学习目标产生积极的兴趣，而不是被动的接受知识应对考试。《网络金融》课程作为金融学专业和电子商务学专业的本科生专业方向课，首先在课程教学目标上要贯彻项目教学的问题启发式研究思路，将课堂学习的内容从书本知识转向现实问题。高年级学生的学习注意力不再仅限于课堂本身，更不限于教材本身，他们对社会热点问题和专业发展趋势的热衷，往往高于对经典理论和传统知识的学习。 　　其次，项目分组教学法应该强调分组的重要性和必要性。项目教学中的问题研究，是团体行为，而不是个体的独立学习活动。在《网络金融》课程教学中，我们设定了分组的方式和分组原则，鼓励学生在小组内的特长互补和分工协作，通过团队合作完成任务。在分组方式上，“物以类聚，人以群分”，教师应鼓励学生按照自身社会关系亲疏进行小组组合，并针对对具体问题的兴趣来招募和发展小组的组员。在分组的内部管理上，教师充分发挥学生的主观能动性，给予自行管理的权力，组长自行产生，项目选择和团队内部分工在组长的组织下进行小组内部协商。在组与组的竞争与合作关系上，既要鼓励竞争，通过小组名称自行命名，并按照项目完成情况给予课堂平时分奖励的方式，来赋予小组荣誉感；也要强调组与组之间的合作，在课堂教学过程中形成良性发展的态势。 　　第三，项目教学法选取的研究性问题，必须符合分组教学的客观需要。项目教学选取的问题研究，一定要控制在小组4到6名成员可以承担，并且要付出一定努力才能胜任的水平上。问题一定是基于社会现实观察的具体而微的问题。以《网络金融》课程为例，在课堂上我们确定的项目分组只规定人数上限和下限，而针对的特定研究问题就集中在金融类企业网站的客户访问体验方面。互联网经济是体验经济，而金融业的互联网化本身是一个改善客户金融服务体验的过程，通过学生项目小组自行选择分析具体的金融企业网站，课程的项目研究可以把问题细化到具体的企业怎么做，再通过银行类金融企业和非银行类金融企业的网站差异