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项目式教学法中教师角色定位探究 　　 [摘 要]本文通过“药物制剂工艺”课程的项目教学的实践，研究探讨了教师在项目式教学法中的角色定位。 　　 [关键词]项目式教学法 教师 课程 药物制剂工艺 　　 　　项目式教学法是教育界近年来积极尝试和推崇的教学方法，它通过获得信息、制定计划、决策、实施计划、检查评价和写报告等六个阶梯教学过程，实现一个完整的项目事件，并以此为教学手段，实施课程教学。项目式教学法是对传统的四步教学法，即教师讲解知识，学生获得信息，教师示范操作，学生模仿的一种颠覆性地挑战。 　　在全新的教学理念指导下建立的项目式教学方法，其实施者――教师，是教学成败的关键。教师由传统的教授和示范角色，向项目式教学方法中的新角色转换，其角色定位的准确性与教学的成效性成正性相关。 　　在“药物制剂工艺”课程的教学实践中，笔者尝试了项目式教学方法，并对教师的作用进行了探索和研究。 　　（一）教师是项目教学的策划者 　　策划出好的项目大纲是项目教学的第一步。在教学的准备阶段，教师就应根据课程标准的要求，围绕教学目标，设计出优质的项目大纲。 　　优质的教学项目，应该具有实现性、可行性、延展性、可控性和趣味性。实现性就是学生能通过项目完成的全过程，学到教学目标所要求的专业知识，掌握相应的专业技能，并提高个人的综合能力；可行性就是教师设计的项目内容，在实现的全过程中，没有不可逾越的环境障碍；延展性是指学生在项目的计划中，可以凭借自己的知识和能力，选择或设计具体的内容，并延伸自己的想象和施展空间；可控性则是项目式教学过程能在教师的控制下，具有阶段完成性，并能获得一个可见的成果；趣味性则是对项目策划的一个额外要求，如果能兼顾，则不失为一个佳作。 　　在“药物制剂工艺”的课程准备中，我们设计了一个“外用碘溶液剂的设计与配制”的项目式教学内容。该项目的教学内容涉及“溶解理论”和“液体药剂”这两个章节的理论知识，以及玻璃仪器的使用和溶液型液体药剂的配制等实践技能。“碘溶液剂”的限定，既突破了“碘酊的配制”实验中溶剂只能是乙醇的限制，又把溶液剂的药物规定为碘，回避了药物购买的困难。由于溶剂有多种，如水、乙醇、甘油等，所以学生必须掌握相关溶剂的知识。由于碘在水和乙醇等溶剂中的溶解性较差，所以学生必须理解溶解理论，并选择增溶或助溶等解决途径。此外，还要根据碘的用药途径，确定应用何种溶剂，是用单一溶剂还是混合溶剂，并且根据碘药物的作用，确定碘的浓度。 　　教师在项目式教学的设计中，要考虑多方面的因素，要查阅大量的专业知识和信息，还要对项目式教学的实施过程和结果有预见性。这要求教师不仅要有全面的职业素养，还要有较强的敬业精神。 　　（二）教师是信息搜寻的引导者 　　在项目式教学中，教师不再是主体，不再是单流向地传授知识，学生也不再是被动接受知识的客体，而转换为主体角色，他们可以自己搜寻相关的知识信息，而教师只是知识和信息的引导者。 　　教师对信息的引导主要是通过课业指导书来进行。在策划完一个项目后，教师要撰写项目的课业指导书，并在该项目教学的第一时间发给学生。“课业指导书”应该包括课业题目、学习目标、内容说明、课业背景、项目任务、时间要求和评价标准等栏目。“学习目的”将详细告诉学生本项目要学习哪些专业知识，需要掌握到什么程度；“内容说明”则要告诉学生通过什么途径可以查找到相关的知识，什么教材、什么工具书可供使用；“项目任务”则按项目完成的时间顺序，逐条写明内容和步骤。学生拿到课业指导书后，按照课业指导书的指引，搜寻到相关知识和信息。教师通过问答和讨论，检查学生掌握知识和信息的情况，并将知识难点进行单独地重点讲解。 　　我们在“外用散剂的设计及配制”的课业指导书中，写了“了解粉体理论，了解粉体在药剂学中的意义，掌握粉体相关性质的测定和计算。”“掌握药物粉碎的方式，以及几种常用粉碎机的使用和维护。”等七条学习目标。写明了“在实验室，学习使用‘粉体性质测定仪’，并测定出粉体的密度和休止角，并做实验纪录。”“学习干法粉碎、湿法粉碎、单独粉碎、混合粉碎、低温粉碎和水飞法粉碎的知识。”等十三条项目任务。在内容说明中，告诉学生涉及《药剂学》教材中的三个章节，可参考《药剂学实验指导》教材以及《中华人民共和国药典》和各级地方的药品标准。 　　在学生碰到困难时，教师要协助他们获得相关知识，并帮助他们通过网络进入专业资料库，深入、具体地理解一些专业理论原理。 　　（三）教师是项目计划的咨询师 　　学生获得相关的知识和信息后，通过项目小组成员讨论，制定出项目计划，项目计划要咨询教师是否合理和可行。教师要根据课程标准的要求，看学生的计划是否体现出了相应的专业内容，计划的施行是否有安全隐患，计划选用的材料实验室是否备有或者可以购置。 　　在学生咨