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高三历史复习备考教学问题思考 　　[关键词]高三复习，能力立意，学生思维 　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2014）07-0057-06 　　高三复习教学是一项庞大的系统工程，教师为此投入许多的精力，也付出巨大的艰辛，然而教学效果往往不甚理想，个中原因很多。教学中教师也会有盲目和疑惑，对高考要求把握不准。作为教研员，笔者每学期都要到学校听课、教研，发现复习教学中存在不少问题，也引发了自己的一些教学思考，梳理成文，与老师们共同探讨。 　　一、当前复习教学中存在的主要问题 　　1.对课标、教材、考纲、试题研究不足，教学失去正确导向。 　　高中新课程开展以来，中学教师对课程理念、课程目标与内容要求、教材变化已经不再陌生，但是，许多教师并没有真正钻研和理解新课程内涵，课堂教学也难以摆脱以传授知识点为目的的习惯束缚。以至复习教学从宏观上说，教学偏离课程目标与内容要求，没能以培养学生历史认知能力和学科技能为教学方向。从微观而言，课堂上过程性内容讲述过多，每一节课要达成的教学目的不明确。 　　2.课堂教学缺乏针对性与实效性。 　　高三复习教学的目的性非常明确，即训练学生掌握学科知识与技能，应对高考选拔考试要求。但是，由于教师教学行为的偏差，往往导致复习教学事倍功半。具体表现在：①教学定位不明。通常，大部分学校的高三备考复习采用三轮复习法，姑且不讨论怎样的时间安排比较合理，单是每一轮复习的教学内容选取、授法变化、作用落实就存在较多的盲目甚至混乱。比如，把第一轮复习上成新课，与高一、高二没有区别，学生怎么会有兴趣？二轮复习说是落实考点，但为什么要掌握那些考点？对用什么样的方式掌握考点才能与高考选拔要求对接却不甚明了。三轮复习以补缺补漏、模拟训练为主，然而如何逐项落实高考能力要求？高考试题有着怎样的测试特点和趋向？考生面临或存在的问题怎样纠正化解？都难有具体措施。②缺乏知识整合。“以教材为中心，以教辅为依托”的教学方式普遍盛行，教师被教材、教辅牵着鼻子走，在授课过程中面面俱到，缺乏重点，表现出极大的随意性。而如何对教材、教辅内容进行整合、取舍却少有讲究，更难有目的性明确的实效教学。 　　3.忽略学生问题意识和学科技能的培养训练。 　　教与学的脱节也是当前高三备考复习教学中的常见问题，“以教代学、以考代学”的现象成为常态。教师上课习惯于一言堂、满堂灌加题海战术，教学过程只是简单地传授学科知识，没能把学科知识与要求学生理解的概念、掌握的学科技能作为一个整体来设计、考量。忽略了学生对所学知识的理解、运用，忽视了学生对历史知识的理解和学科技能的掌握需要一个实践、训练的过程。 　　二、基于高考历史试题测试要求的 　　教学问题思考 　　1.如何把握新课程背景下高考历史试题的命题特点和趋向？ 　　在国家考试中心与新课程省份并行高考命题的背景下，高考选拔测试在试题类型、呈现方式、能力要求等方面已经形成了一套比较成熟并被普遍认可的模式。在测试的价值取向上，坚持“能力立意”，“注重考查在学科历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”。命题特点是借助“三新”（借助新材料、设置新情景、提出新问题），采用与考生认知水平相当的素材设题立意，素材多样，注重多层次、多角度考查考生对所学知识的理解、运用和学科素养，适应高校选拔、甄别优秀生源的需要。 　　但是，在毕业班复习教学过程中，许多教师却忽略对这个方向性要素的理解与研究，都明白高考是“能力立意”，但对其具体含义却不清楚；都知道试题体现“三新”，却不清楚为何要采用这样的呈现方式。这是复习迎考教学的基本认知问题，关系到整个复习教学的导向与成效。因此，高三历史复习迎考教学要优质、高效，教师一定要加强自己的专业提升与教学研究。 　　（1）学习国家课程与考试的法规文本，领会课程与测试要求。 　　实际上，当前新课程教学目标要求与国家《考试大纲》规定的能力考核目标要求趋于一致。作为高中历史教学的法规性文本，《普通高中历史课程标准》确定的课程学习“三维目标”是最为重要的学科培养导向，具有明显的学科特征，体现的是从学科知识（重要史实、概念理解、基本线索、阶段特征等）到学科技能养成（历史维度的思考、历史论证能力的培养和“以史为证、论从史出”的方法）再到学科素养（民族精神、爱国情感、以人为本、崇尚科学、全球意识等）的教育思维分层。而《普通高等学校招生全国统一考试大纲》规定的四项“考核目标与要求”，即“获取和解读信息的能力；调动和运用知识的能力；描述和阐释事物的能力；论证和探讨问题的能力”，则反映了高考选拔需要的价值取向，是根据考生完成测试的思维过程制定的。即审题，发现和分析有效信息，联系背景知识，设计解决问题的路径，进行推理、判断、综合、比较，说明问