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浅谈会计专业多元化评价模式构建 　　【摘 要】会计专业“多元化”评价模式则是指改变课堂考试结果评价学生的传统做法，将企业内部人力资源管理的机制与学校评价体系结合起来，共同制订评价学生会计职业能力的评价体系，制定考核标准。对学生采取笔试、实做、综合分析报告和现场解决实际问题等多种形式，以学生完成任务为主要考核内容，以“企业、学校、家长、教师、学生”为考核主体，进行全面评价。 　　【关键词】多元化；评价模式；构建 　　随着教育改革的不断深入和发展，培养综合素质全面发展的复合型人才已成为会计专业发展的方向，课程改革也由此应运而生，如何改革传统的教育评价模式，这就成了教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点，推行“多元化”评价模式则是改变课堂考试结果评价学生的传统做法，建立一套与会计专业“双真”教学模式相适应的成绩评价体系，实现学生学业评价形式的多样化、评价主体多元化。 　　一、教育评价内容的整体性和综合性 　　在传统的教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教师的教学行为、授课质量不够重视。随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，素质教育评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格、社会适应等非认知因素的发展。 　　“多元化”评价模式将企业内部人力资源管理的机制与学校评价体系结合起来，共同制订评价学生会计职业能力的评价体系，制定考核标准。对学生采取笔试、实做、综合分析报告和现场解决实际问题等多种形式，以学生完成任务为主要考核内容，以“企业、学校、家长、教师、学生”为考核主体，进行全面评价。同时实施以证代考，使学生通过国家职业资格认证考试、参加国家指定的职业技能鉴定机构的鉴定考核，参加各类职业技能大赛，校园科技文化活动等，获得从业资格证，增强就业竞争能力。 　　由此更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。改变单纯通过书面测验，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。“企业、学校、家长、教师、学生”要用发展的眼光看待每一个学生。重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。 　　二、教育评价主体的多元化和评价形式多样化 　　随着我国社会政治与经济体制改革的深入，评价主体的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题，“企业、学校、家长、教师、学生”各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。在传统的教育中，教育评价活动的主体主要是学校管理人员或教育行政部门，是一种单一性的他人评价，作为评价对象的教师和学生则完全处于被动的地位，没有任何主动选择的余地。教育评价的一个重要特点就是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教育行政部门转变为学“企业、学校、家长、教师、学生”都可以对教育活动进行评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。 　　要重新认识评价的功能效用，建构科学合理有效的评价体系，必须转变固有的评价观念，逐渐形成明晰的评价新理念。在形成共识的基础上采取“四个有利”、“六个注重”进行教育评价。“四个有利”是：①有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心。②有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发。③有利于课内与课外结合，学习与生活实践联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合。④有利于调动企业、学校、家长、教师、学生共同参与评价的积极性和创造性。“六个注重”是：①注重激励性，把评价作为推动学生进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。②注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点，在“自赏”和“自责”中得到真正的教育。③注重综合性，使评价成为展示学生多方面才能的舞台，而不是单纯追求书本知识。评价还应充分考虑学科之间的融合，考虑到学习与生活的联系，考虑到非智力因素等等方面，体现综合性。④注重实践性，评价要更好