高中物理驱动性问题生成与探究.docVIP

高中物理驱动性问题生成与探究 　　摘 要驱动性问题是高中物理课堂教学探究的重要环节。由驱动性问题的特征与国家课程标准，提出驱动性问题的提示，以此来选择或生成驱动性问题；把驱动性问题的探究方式从学生自探、生生互探、师生共探、生友同探、评价总结等层次通过典型案例进行必要的分析与阐述；强调从注重学生的学习过程、注重学生发展的主体取向来科学地评价学生的探究行为表现。 　　关键词驱动性问题 驱动性问题提示 驱动性问题生成 驱动性问题探究 驱动性问题评价 　　在高中物理课堂教学中，驱动性问题既可以是教师依据课程标准预先设计好的问题，也可以是教师和学生进行共同探究问题时生成的新问题。 　　高中物理驱动性问题有以下的特征。可行性――学生能够利用容易获得的物理素材设计并实施探究来回答问题；有价值――问题与物理学家的科学研究有关，包含丰富的科学内容或概念，有助于学生联系物理概念，而且要符合国家的中学物理课程标准；生成性――综合问题能够分解为若干次级问题，即问题具有生成性；情景化――问题产生于真实世界，产生真实影响；有意义――问题对学生是有趣的、重要的，能贯穿于学生的生活、现实中[1]。 　　一、引导学生生成物理课堂探究的驱动性问题 　　高中物理驱动性问题要通过师生共同探究生成。预设的问题与具体的情境有不相适应、甚至是相互冲突的方面，需要教师、学生、教材、环境四要素通过选择与调整等相互作用使预设的问题具有适切性，既能使之适应驱动性问题的特征与国家课程标准，又便于师生进行问题探究，充分发挥学生学习的主动性。因此，驱动性问题可以在师生探究过程中生成。 　　教师在引导学生生成驱动性问题时，可以依据驱动性问题的特征与国家课程标准厘定驱动性问题的提示。学生课前依据驱动性问题的提示，通过自主探究学习，对教材与教辅材料进行条分缕析，对物理知识进行内化，尝试着提出有意义的物理问题（这些物理问题未必全是驱动性问题）。在教师引导帮助下，判定这些由学生提出的问题是否符合驱动性问题的提示，从而生成驱动性问题。在高中物理驱动性问题的生成过程中，教师要把课堂还给学生，在课堂教学中激活学生的思维，使学生处于良好的思维状态，进行探究教学。学生在课堂教学中的学习行为过程特征应该是一个物理问题与知识生成过程，学生要在一种向智慧挑战的心态下，主动积极地思考、探究，注重物理问题生成的过程与方法。在这个探究活动中，学生的生命活力与教师的生命活力实现对接，教师在一种适宜的情况下，对学生探究的物理问题进行启发、点拨；同时，学生要积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过探究、发现、选择、重组等多种分析与综合活动，最后在自己的头脑中生成物理驱动性问题。下面是教师帮助学生生成的高中物理驱动性问题的提示： 　　教师要创设能提出问题的情境，设计一些方法帮助学生提出问题，提供时间让学生自己来设计问题，并从众多的物理问题中选择那些值得探究的驱动性问题。 　　教师可以用不同的方式鼓励学生从具体的问题情境中提出问题，学生提出合理的物理问题后，可以依据驱动性问题的提示，使用多种策略，灵活地从其提出的问题中选择出驱动性问题。一种策略是让学生自己评价和改进他们的问题，在评价与改进问题的过程中，学生常常会相互争论，教师可以用驱动性问题的提示来帮助学生对问题进行评价与改进。大多数学生不知道怎样评价问题，因此模仿的过程是非常重要的。另一种策略是让两组学生交流各自的驱动性问题并相互评价，使用这种方法时，教师应确保被批判的小组也有为他们的问题辩护的权利。当学生分小组评价和改进他们的问题时，教师对学生的评价给予反馈很重要，这可以帮助学生找准问题的焦点。驱动性问题一般不会在第一次修改后就产生，为了生成有价值的驱动性问题，常常需要好几次修改，教师可以把独立的小组合并为大组，让每一组提出他们的问题并让他们给出选择这些问题作为驱动性问题的理由，然后，其他组的成员可以对这些候选的驱动性问题进行讨论，给出他们的评价。这种策略有助于提高驱动性问题的质量。 　　为了实现这一目标，教师须建立一个能促进学生提出问题并把学生引到情境中的课堂环境。在创设促进驱动性问题产生的课堂环境时，要能使学生便于观察，允许学生畅所欲言地提出问题。在此，传统的教师角色必须改变，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者、解释者、咨询者和参考资料的提供者。重视开放的、非形式化的学习环境。为了刺激学生主动学习、提出问题，教育环境的设计要鼓励学生自由选择、自由探究，在各种措施、氛围上，必须是开放的、非形式化的、结构松散的，使教室不成为讲堂，而成为讨论、交流的场所。 　　在进行《单摆》教学中，学生通过预习、课堂实验演示及相关生活经验，可提出如下的问题：单摆由哪几部分构成的？单摆做简谐运动的条件是什么？单摆的周期与哪些因素无关？单摆