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高中现代文阅读教学两个误区及其成因浅探 　　【摘 要】在新课改过程中，高中现代阅读教学出现了两个误区，即“去文本”阅读和“标准化”阅读，导致解读脱离文本和扼杀学生个性的结果，本文对这两种现象的原因进行了深入的分析论述。 　　【关键词】现代文阅读 “去文本” “标准化” 　　 　　 当前，有关素质教育、教育创新提法不断，新课程开展的轰轰烈烈。但是在高中语文现代文阅读教学实践中普遍存在“去文本”阅读、“标准化”阅读两个误区，本文旨在对这两个误区略作梳理，并对其成因浅作探究。 　　一、当下高中语文现代文阅读教学的两个误区 　　1.“去文本”阅读 　　随着语文教育改革的深入，在阅读教学中，提出了“对话”理论，确认了学生的主体地位。2002年通过的《新课程标准》更对此作出了详细的说明。然而，在实践中，我们看到了披着新课标外衣、打着对话与弘扬学生主体旗帜的“去文本”阅读。 　　现实中，这样“去文本”的阅读在阅读中表现为对于文本意义的浅尝辄止，教学中表现为对于讨论、探究等教学形式的过分倚重，甚至把这种形式当成内容，为讨论而讨论，为探究而探究。表现为有的教师在面对学生的各种解读时，由于不能确定自身意义的界定性和教育价值的约定，或害怕挫伤学生的积极性，就一味地肯定学生的答案。在这样的阅读课堂上，教师和学生就几个问题在课堂上展开对话，漫无边际的自由发挥对于文本意义的看似多元化的阐释。于是，我们在笑声中听到“贾宝玉是一个情种，林黛玉呢也是一个情种”的“妙悟”；在《祝福》的课堂上热热闹闹地为祥林嫂打官司，追究一干人等的责任，维护她的婚恋自由、人身自由、财产安全诸多权力；在《小狗包弟》的课堂上大谈动物权益保护；在《荷塘月色》研究作者夫妻情感状况……这样的阅读教学表面上是尊重学生的主体地位，尊重学生的个性与创造性，实质上早已背离了“教学”的轨道，失落了教育价值。 　　这种阅读教学方式貌似关注学生，以学生为主体，充分尊重学生，但却消解了文本，消解了我们阅读教学的最根本的立足点。我们知道阅读的文本有其自身意义的界定性，在进入课本同时，教育价值约定也附着其上。新课标的阅读课堂对话必须在尊重、理解文本的基础上进行。背离了这个基础，我们语文课的“语文”两个字就无从体现，中学语文阅读教学的意义就很寥寥了。 　　《普通高中语文课程标准》实验稿要求学生“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”实际上强调了阅读文本本身的地位和价值，阅读教学阐释文本的前提是尊重文本、紧扣文本，从而建构学生个体的心灵空间。文本意义的未定性允许对于文本进行多元化阐释，但是这不等于说解读文本能脱离文本自身意义的“界定性”，更不等于说能随意地、无原则地解读。 　　2.“标准化”阅读 　　上世纪末《误尽苍生的语文教学》出版之后，语文教学高张人文精神旗帜，阅读教学中听到了更多的人文主义声音。但一张试卷定终身的局面仍没有改变，学生学习评价制度仍维持旧状，所以高中语文教学依旧在应试教育与素质教育的夹缝中求生存，师生都是“带着镣铐跳舞”。 　　应试教育终极指向是标准答案，所以在阅读教学中自然而然的走向训练学生规范思考、规范作答的标准化阅读。比如讲《孔雀东南飞》，批封建礼教，全然不顾这一概念的形成时期远远晚于汉魏晋；讲《祝福》，则必是批判夫权、族权、神权，根本无视其中“我”这以独特视角背后的人文内涵，诸多看客中蕴含的对国民性的批判；讲《守财奴》，肯定是批判资本主义社会赤裸裸的金钱关系，无视贪婪是人类共同的痼疾，物质对精神的扭曲。我们的教育整齐划一，基于统一的教学内容，统一的教学方法、统一样的评价标准，来培养衡量着智力因素和非智力因素完全不同的学生。于是造成了学习中的从众定势，学生不敢坚持自己的见解，不会独立思考。我们虽然也一直在高张个性，但事实上却很难接受和认同真正有个性的学生。 　　在这样标准化阅读培养下，整齐划一、排斥“异端”成为阐释习惯，学生只会有固定的思维模式，探索的兴趣不可避免的被扼杀，个体意识的不到尊重，所以不愿、不敢，最终不会独立思考，独立思考的缺失又必然造成创新思维的枯竭。 　　阅读是每个人的知识和经验积累的展示，学生凭借自己的人生经验和情感体验来品味文本，并展示思维，由于学生智力因素与非智力因素差异，他们对文章的理解必然是不同的，所以教师在阅读教学中要对持不同见解的学生大度宽容，鼓励学生自觉追求个性阅读。 　　二、当前高中语文阅读教学问题的形成原因 　　1.传统教育的重权威影响 　　传统教育认为，教育的天职就是教师在有限的时间内将知识教给学生。为了达成这一目标，最有效的途径就是树立权威，这个权威可能是一个人，例如教师；也可能是一本书，例如教材或者教学参考书。 　　在我国教育中，长期以教为中心。不论是在课堂上