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浅谈低年级字词复习与检查现状及改进策略 　　识字写字是阅读和写作的基础，所以，识字学词就成了低年级语文教学的重点。低年级语文教学的第一课时，侧重于学生对字词的认识感悟，并在课堂上总会留足学生规范写字的时间。接下来，第二课时的教学重点尽管转移到了理解词句、感悟课文内容上，但再独具创新的课第一环节要进行字词的复习与检查，因为这是语文学习的特点和规律。 　　 　　一、字词复习与检查的教学现状 　　 　　因为“字复习与词检查”的重要，所以，低年级阅读教学的第二课时的课堂上，它总是准时出场。可也因为它自身内容与呈现形式的单一，在课改后的语文公开课上，几乎形成了一种固定的模式，千篇一律，很是乏味、无趣。 　　试看《植物妈妈有办法》一课中的“字词复习与检查”的教学片段： 　　教师出示第一课时出现的字词，去掉拼音：如果已经旅行铠甲豌豆知识纷纷娃娃山洼降落伞四海为家。 　　学生看着大屏幕，自己快速练读。 　　教师指名带读。点击课件，词语中本课的生字变成红色，开火车读。 　　教师再出示长句：那里有许许多多的知识，粗心的小朋友却得不到它。 　　指名读句子。 　　师：同学们字词掌握得真棒，课文读得是不是也很棒呢？拿起书，再来读一读课文，边读边回忆一下：这篇课文主要讲了什么。 　　本环节里，先出示去掉拼音的课文中的新词，再出示新词中的生字，最后出示带有生字新词而且又是学生难以读通顺的句子，老师再抛出一句常用的称赞语，就这样生拉硬拽地把学生带进了对课文主要内容的再次整体感知中。尽管，有些授课老师也有创新，但多是在形式上花了心思下了工夫，反倒增加了一种华而不实的感觉，就像一朵没有生命的“塑料花”。 　　 　　二、字词复习与检查的改进策略 　　 　　1.整体把握，立体建构，融进词句的逻辑训练 　　如何突破第二课时第一“环”的“瓶颈”现象，提高阅读教学这前5分钟的学习效率呢？ 　　在北京市第六届小学语文青年教师阅读教学的观摩活动中，王伟老师讲授的《小柳树和小枣树》一课，“字词复习与检查”这一环节的教学就让所有在场听课的老师不禁精神一振，这“剑”一拔出，就“亮”惊四座！ 　　师：同学们，还认识它们吗？我们来读一下这些词语，看看这些词语有什么特点。 　　课件出示：第一组细细的绿绿的小小的光秃秃的弯弯曲曲的 　　指名带读。 　　师：发现这组词语有什么特点？ 　　生：每个词都有“的”，而且都在最尾，前面两个字一样。 　　师：注意，读这一组的两个连在一起重复使用的字的时候，第二个字要读得轻一点。 　　出示第二组：又细又长又大又红 　　生：也是有两个字是相同的，但是，没有连在一起。 　　师：该怎样读出它们的特点呢？ 　　（学生自由练读，连续读两组词） 　　师：好，下面我们把这些词语按照所形容的小树来重新排序，你又发现了什么呢？ 　　生：小柳树细细的绿绿的又细又长 　　小枣树弯弯曲曲光秃秃小小的又大又红 　　师：好，下面我们用上这些词语说话，来介绍一下小柳树和小枣树的特点。 　　（学生结合课文内容分别介绍小柳树和小枣树的特点） 　　师：这篇课文讲的就是发生在小柳树和小枣树之间的故事，齐读课题。 　　上述教学之所以成功，源于教师对文本内容的整体、准确的把握。立足“文本”这个“核心”，王老师在课堂上建构起了一个立体、多面的教学“网”，使开课的“第一环”就形成了亮点。 　　在教学中，王老师先在准确认读词语的内容上提出了一个新的学习要求：发现归类词语的形式特征，从而有效地促进学生对词语的积累并集中指导学生读好这种类型的词语。检查读音、积累词语、读法指导，一举多得。更为独特的是第二步骤的设计，她将分类的词语重新排序，再让学生观察词语特点。这其实是对“字词复习与检查”中回忆课文内容这一教学步骤更为生动的落实。学生要想答出这个问题，就必须借助对课文内容的理解。如果复习到此，那还不足为“奇”。王老师抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求：好，下面我们用上这些词语说话，来介绍一下小柳树和小枣树的特点。学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一“环”的学习活动的展开做好知识上的铺垫与衔接。 　　2.关注学情，扎实高效，突出学生主体地位 　　语文教学是一门博大精深的艺术，然而，是艺术就必定不会完美。但也正因为它的不完美，才会给后来的探索和实践者更多的思考与发展的空间，从而推进语文教学的改革进程。 　　“字词复习与检查”作为阅读教学的“第一环”较之原来有了突破性的进展：内容上，与其他环节更为紧密地衔接；形式上也开始更好地为内容服务，生动、灵活、贴切。如今，它又加大了对学情的关注，使语文教学变得更加扎实、高效。 　　在北京市第十三届“金秋杯”小学课堂教学展示活动中，李立雪