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浅谈低年级练习课中口语交际训练 　　 《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。”但目前小学生口语交际现状不容乐观，令人堪忧。长此以往，必然会造成学习的效益和质量的下降。 　　一、低年级学生“口语交际”能力的现状调查及分析 　　小学语文教材每一个单元后都有一个相应的“练习”，苏教版教材从一年级到六年级十二册书共安排了88次“练习”，其中一、二年级30次，三、四年级30次，五、六年级28次。语文练习课包括四大板块：“学用字词句”（或处处留心、语文与生活） 、“读读背背”（或诵读与欣赏、诵读与感悟）、 “写好铅（钢）笔字”和“口语交际”。口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯，为社会培养“能说会道”开放型的人才。针对学生对教师提出的问题回答是含糊、琐碎、杂乱无序现象，笔者在2011年2月初，对本校低年级的1000名学生及家长进行了调查。 　　（一）“交际内容粗糙性”的现状调查及分析。笔者所在城市是经济发达的地区，学校施教区内很多家长外出到全国各地打工，造成孩子寄养在爷爷、奶奶、外公、外婆处较多，而老人因年纪较大，文化偏低，加之溺爱有加，普遍存在教育不当，疏于指导，知识面窄，不善表达自己想法。为此，笔者对低年级学生的家庭情况进行了问卷调查发现，本校低年级1000名学生家长赴外地打工占69.4%，他们从事流动性大的劳动密集型工作，没有时间和精力来管理自己孩子的生活和学习，更不能在学习上给予子女必要而科学的家庭指导。 　　（二）“交际行为被动性”的调查及分析。我们每个个体都是生活在群体之中，正确处理人际交往中存在的问题是一个人寻求更好的生存空间的关键所在。对于低年级的学生来说，良好的人际关系不仅有利于学习顺利完成，更有利于人格的完善和灵魂的升华。 　　但是笔者抽取了本校二年级前5个班的248名学生进行了调查，发现情况不容乐观，大多数的学生在人际交往中处于被动境地，长此以往，会使他们产生内心孤独、对事物冷漠，不懂得尊重、理解、欣赏同伴等现象，这难道不值得我们深思吗？ 　　二、低年级学生“口语交际”教学欠缺的表现形式及危害 　　孔子曰：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。”从某种程度上说，它比写更重要、更实际。然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好，从学校教育的现状来看，很多教师把它当作语文教学中可有可无的一项内容，没有口语交际教学的一方天地。从学生现状看，学生在课堂上表达能力差、怕说话等，是何原因？我个人认为教师在口语交际教学中还存在以下几个方面问题： 　　（一） 易走捷径，忽视学生自主学习的培养。要想上好一节口语交际训练课，教师和学生都要做充分的课前准备。由于教师自认为低年级语文教材内容简单，缺乏充分的准备，造成课堂上对学生出现的口语交际问题往往不知如何应对，含糊其辞，有的教师为走捷径常常只是提问了几个成绩好的学生，接着就进行下一个环节的教学了。这些客观或主观原因都不同程度地削弱了口语交际专门训练的重要性，导致了口语交际课的时间被大大挤压，无法保证足够的训练量。 　　（二） 注重个体，忽视学生全体参与性的培养。一次，听同级部教师的随堂课，发现课上的非常精彩，教师提出问题学生对答如流，可我一看发言的学生就那么几个，全班共有46人，发言的基本就锁定在七、八个学生的身上，其他的孩子就成“忠实”的听众。 　　试想，这个班有46名学生，大体可分为学优生、中等生和学困生，造成目前这种局面有多方面的原因，但基本一条是教师注重了学生个体的培养，忽视了学生全体的参与，长此以往学生就养成了懒于思考、弱化学习能力等诸多危害。因此，要使口语交际训练到实处，教师应参与其中，建立和谐的师生关系，教给学生说的方法，合作交流，拓宽合作的话题，让学生乐于交流，这是口语交际是否成功的关键。 　　 三、另辟蹊径，拓展低年级学生口语交际的新时空 　　俗话说：“读书百遍，其义自见”，这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用，但我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。 　　 （一）诵读诗句，积累语言。小学语文课程标准指出：“1-2年级，要求学生会诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开合理的想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 激发并保持学习的兴趣，为日后的知识消化、内化打下基础。” 　　1．晨间进行诵读。每天早晨利用课前10分钟，老师向学生们推荐好的阅读内容，有五言绝句、儿童诗、童谣、经典小故事等进行阅读，这样的“天天背，周周清”的措施使学生们学得既轻松又牢固，让学