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高中语文教学中古代诗歌解读 　　【摘 要】古代诗歌是中国古代文学中的一朵美丽的奇葩，同时，古诗也是传承中国文学的重要形式和研究中国文学发展史的重要内容。在高中语文课程中，古代诗歌占据着重要的地位。由于高中学段的学生对文学作品已经有了一定的阅读鉴赏能力，同时，他们也有了一定量的古代诗歌积累。所以，在高中语文中的古代诗歌教学中，要求教师除了教授鉴赏古诗词的方法之外，教授的诗歌的内容还要有深度。那么，这就要求语文教师要提高自身对古代诗歌的文本解读能力，掌握诗歌解读方法。教师要在提升自身能力的基础上，完善的将古诗表达、传授给学生，进而帮助学生掌握诗歌鉴赏方法，提高学生的诗歌解读能力。 　　【关键词】高中语文 古代诗歌 文本解读 主语法 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.168 　　 新课标人教版高中语文必修教材中对古代诗歌的涉及范围极广，可以看出，在高中阶段，古代诗歌在语文教学中所占的重要地位。本文将阐述文本解读的相关方法，并从人教版旧版语文教材与新版语文教材中选取古代诗歌作为案例运用相应的方法进行解读。 　　 一、语文教师要树立正确的文本解读观念 　　 叶圣陶先生说：语文教师是引导学生看书读书的。这就必然要求语文教师自己具备解读文本的功力。但语文教师的解读是一种“教学解读”，它既不同于学者的“研究性解读”，也不同于社会学者的“欣赏性解读”或“消遣性解读”。语文教师要时刻提醒自己要“实实在在教会学生的听说读写的能力，分析文本时要注意文本本身的价值，时刻牢记语文要教给学生什么知识”。语文教师解读文本的所得最终还是要教授给学生的，那么教学解读的成果就应该贴近学生的思想。也就是说，语文教师的“教学解读”是一种学生期待的解读。教师在做文本解读时，不仅仅要有深度的研究，探究文本的深层价值和更高的艺术体验，而且要进行一定的换位阅读，把自己放在学生的角度解读教材。一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生的视角是个性化的，但是，我们不可能尝试每一个学生的角度，所以，教师所立足的学生视角要是在个性中寻找的共性视角，从而才能使教师、学生、文本三者产生共鸣。 　　 教师要从学生期待的视野出发进行教学活动，在文学理论中，“期待视野”指接受者在进入接受过程之前，根据自身的阅读经验和审美趣味等，对于文学接受课题的预先估计与期盼。”那么当我们立足在学生角度进行文本解读时，就需要考虑学生的阅读积累和阅读兴趣、审美的倾向。同时，教师也必须认识到学生期待的视野是会随着阅读积累的增加、文本解读实践而产生突破，所以，这就要求我们在进行文本解读时要有一定的深度。 　　 二、古代诗歌的解读方法 　　 相较于散文解读的个性化，古代诗歌的解读是有一定的方法可循的。中国古代的诗歌最早可见《诗经》。《诗经》中也体现了诗歌写作的一些方法，比如“赋、比、兴”等。也正是因为古代诗歌创作有它自己的定法，所以，在古代诗歌鉴赏时，我们可以根据诗歌的手法做一定的鉴赏。在人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中，就是按照诗歌的写作手法进行单元划分的。比如：借景抒情、托物言志、直抒胸臆等。 　　 相对于传统的解读方法，新的教学方法中也有一些独特的、行之有效的解读方法。 　　 （一）补充主语法 　　 在古诗中有相当一部分古诗具有叙事性，但是在创作过程中，诗人通常会省略古诗的主语，给读者以无限的想象空间。针对这样的古诗，我们可以补充个不同的主语（第一人称“我”、第二人称“你”、第三人称“他”、“她”）。2014年全国“正道语文”研讨会上，来自成都双流中学的刘小芳老师在她的《涉江采芙蓉》示范课上，就采用了补充主语法。她从“叙述者”的角度入手，要求学生对诗中采芙蓉的人、遗芙蓉的对象进行添加，引导学生展开想象力，鼓励学生对《涉江采芙蓉》一诗进行多元化的解读。这堂课充分发挥学生的主观能动性，引导学生去细细品味这首诗，得出了爱情、家国、志向的多种解读。 　　 （二）关键词演绎法 　　 关键词演绎法是指抓住一首诗的诗眼，从诗眼入手，探究诗歌的中心内容。我以旧版高中语文教材中的《关雎》为例，做关键词演绎法诗歌解读。《关雎》中的主要人物就是君子和淑女，所有的描写都是围绕着两个人物进行的。所以，我们要抓住君子和淑女这两个关键词，分析二者的特点，对诗歌进行解读。 　　 第一节“关关雎鸠，在河之洲。”以关雎的鸣叫声起兴，“关关”表示鸟鸣声，在听觉上给人以美的享受。“在河之洲”描绘出一幅辽阔、宁静、清丽的画面，整句话构成了一幅有声音、有画面的和谐的风景画，营造了一个优美的环境氛围，为后文淑女的出场做好了铺垫。此处起兴，又因为雌雄雎鸠时常相伴而行，象征了人类美好的爱情和婚姻，从而顺势引出了君子和淑女的爱