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浅谈分层教学在石油地质实习课中实践 　　近几年,尽管国家把职业教育定位为促进经济发展、社会发展的重要基础和教育事业发展的战略重点,但在现实环境中,重普教、轻职教,重研究型人才、轻技能型人才的现象仍很突出,成才的观念依旧是初中毕业升普通高中,高中毕业升普通大学,往往是报考普通高中(高校)无望的学生选择职业学校。当然,一部分基础较好的学生因家庭贫困等多种原因,也进入到职业学校就读,从而导致职业学校的生源质量参差不齐,整体质量相对下降。生源质量的参差不齐和下滑,直接影响着学校的教学效果,也影响着学校的生存和发展。而面对职业学校学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实情况,均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学,又使得教学中出现“优等生吃不饱,差等生吃不了,中等生吃不好”的情况。面对这样的客观现实,笔者在石油地质学课的教学中采用了分层教学,取得了一定的成效,全面提高了学生的学习成绩、动手能力和操作技能。 　　 　　一、分层次教学的理论依据 　　 　　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。学习条件是指学生学习并掌握新学内容所必需的学习时间以及给予个别指导和全新的学习机会等。分层教学就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会等”。 　　早在二千多年前,我国古代伟大的教育家孔子就提出的“因材施教”的教育意见。“因材施教”,就是在共同的教育目标下,根据学生的个别差异及其他具体特点,有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。分层教学就是依据这一思想,从不同层次学生的实际情况出发,而不是从教学大纲规定的“应有的水平”来实施,针对学生各方面的具体差异,在教学中赋予学生不同程度的目的要求,达到因材、因人掌握不同层次知识水平的效果。 　　“层次性原理”在课堂教学中认为,教学过程是师生交流的过程,交流可分为不同层次,如元素层次(词语交流)、命题层次(语句交流)、模式层次(语句网络交流)等。在每个班级中,都有不同层次的学生,为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同层次的交流内容。其中,分层次教学是一种好的形式。 　　原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则”。分层次教学在充分考虑不同层次学生的状况、保证基本教学目标的前提下,有针对性地调整教学内容和要求。它面向全体学生,承认学生差异,促使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展。它以学生的发展为根本宗旨,强调教育不是为少数人的教育,而是要使每个受教育者都得到全面发展的提高,是实施素质教育过程中根据具体实际所进行的有针对性的教学改革。 　　 　　二、分层教学在石油地质实习教学中的实施 　　 　　1.学生分层 　　分层教学首先是学生分层。对学生的分层有两种方法:其一是显性分层,其二是隐性分层。就全班来说,一般采用隐性分层的方法。它可以避免助长基础好的学生的骄气和挫伤学习困难生的自尊心,有利于学生的身心健康发展。正如《目标教学的理论与实践》一书中所指出的,“在实施目标教学中,我们提倡在不改变教学班的前提下,混合编组进行自学、辅导合作达标。”良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。学生在这样的环境里充满着朝气和活力,会形成一种无形的教育力量。学生既乐于表现自己的聪明才智,又容易在共同活动中接受教育,相互诱发增强自我教育力量,促进学生的转变,又催发了优秀学生成批成长的共同效应。在相关理论的指导下,笔者制定了分层教学的模式。采用隐性分层,在不分班的情况下,根据学生的基础特点分成A、B、C三个等级,分别与学生谈话,明确自己的定位层次。同时,要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高的层次;还要让学生真正理解教师进行分层的目的,不是置自己于“死地”,不是给自己难堪,而是帮自己选准“起跑线”,放下思想包袱,配合教师实施好分层目标教学法。 　　2.教学目标分层 　　在分层教学前,教师应在吃透课程教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上,科学合理地进行课时备课,要把每一个课时的教学要求,相对划分出高、中、低三个层次,也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标,为学习中等的学生制定出一个中层学习目标,为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时,教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和进行板演等具体的问题。改变过去“一刀切”的做法,对差生采取低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进