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语文教学朗读为先 　　摘 要：朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。当前的语文教学中并不常用朗读法，只将其视为一种辅助手段，未将这一传统教学法提到应有的高度。从《老王》两种截然不同的课堂实录对比中，认识朗读法，了解朗读法的作用，并为朗读法在语文课堂中的有效实施提出建议。 　　关键词：教学实录；朗读法；对比 　　《老王》是苏教版高中语文必修三中的一篇散文，属“人性的光辉”这一专题，旨在歌颂“底层的光芒”。由杨绛先生所写，因其人物形象的丰满、所处时代的特殊以及所写主题的可商榷，受到新老教师的重视。在提倡个性化解读、批判性思维的当下语文教学环境中，《老王》的教学成为新课改后的一大亮点。 　　一、朗读法与典型的选择 　　黄玉峰，中学语文特级教师，《中国青年报》曾以“语文教学的‘叛徒’”为题，对他做过长篇报道。这个带引号的“叛徒”一词，是对黄玉峰多年来义无反顾地探索语文教学改革新路的赞誉，也是他实施教改历程的形象写真。 　　黄老师在绍兴上过一节观摩课，教的就是杨绛的《老王》。打开课件一看，全然是“黄氏做派”，洋洋洒洒，淋漓酣畅，正如他所教的《世间最美的坟墓》《梦游天姥吟留别》那样，几乎是教师读书感悟的和盘托出，却没有一丝一毫给学生以“填压（鸭）”之感。他的教法独具一格，采用的是读者、作者、人物之间的三向“心理对话”，以潜台词的方式表达出来，也间或插入对学生的提示，对作品意蕴的开掘达到了相当的程度。他的解读，可谓“于我心有戚戚焉”。 　　黄老师《老王》的成功并不全然在于其个性的解读，他的教学方法更是成功的关键，那便是――朗读法。每讲一处，必先由读。读也有其讲究，形式多变，基调准确，更难能可贵的是，黄老师设计的朗读环节紧扣行文思路，是学生的理解和教师讲解的起点，也是加深理解和深切感知的归宿。 　　二、朗读法的应用与作用 　　1.对比两种教学中朗读法的应用 　　从形式上看，汪老师朗读环节的设计较宏观，黄老师的则显得更具体。汪老师在完成导入后，请“同学们放声读一遍课文”，这是自由朗读，目的在于初步感知课文内容，提出字词，教师引导明确读音及意义。紧接着是“再读课文，感受人物”环节，要求学生快速朗读一遍课文，“说说你感受到老王是一个什么样的人？依据是什么？”整堂课就这两次朗读，都是通篇的，第一次是为了字词和正音，第二次是为了感知人物形象，属于比较浅层次的朗读。 　　而黄老师以自己独特的导入方式，将学生导入情境后，要求“齐读文章开头，定调缓慢、沉重、沉思”，虽然第一段只有二十多字，却字字入味；接着“请男同学朗读第二段”，原来第二段是“据老王自己讲”的，由男生读比较适合；“我们且看下去，请看第三段，看得慢一点”“请看文章第四段”，这两段并没有要求学生去读，可见朗读法也不尽然随处可用；到了第五段，黄老师“请第一组女生读”，第六段“请第二组女生读”“齐读第七自然段，稍慢”，黄老师对这三段由合到分的细致讲解都是由朗读开始的，并且根据每段的内容安排基调形式不一的朗读；第9～12段请学生去看，直到“齐读13段，注意两个‘谢了’，一个‘转身’，一个‘赶忙’”，第十四段“请第三组女生读，口气诚恳、认真”，最后的几段请同学们“仔细琢磨”便可；最后，“请大家再齐读最后一节，用思想者同时是鉴赏者的姿态朗读、浸润、感悟”。黄老师照顾到每一处细节，不仅对语音、语调把握到位，还对朗读的角色有所要求，不可谓不细致深刻，从形式上便已胜出一筹。 　　2.对比两种教学中朗读法的作用 　　（1）对学生理解的影响 　　汪老师设计的“初读课文，扫清障碍”环节，对于高中一年级的学生，已经具备一定的自学能力，可以借助工具书，解决字词层面的困难，教师在课堂上只需适当点拨即可。在“再读课文，感受人物”环节，汪老师期望学生快速朗读课文，找出老王的形象特征和依据，学生的答案多围绕“可怜”“贫困”“善良”等表层的感性认识，学生的认识多有雷同。可见，这两处安排的朗读和问题设计，都太过模糊，不符合学生的认知规律，也忽略了本文的独特意味。 　　（2）对教学思路的影响 　　课堂教学思路强调流畅性，不在乎课前的预设多么完美，更看中课堂上师生间的互动，多角度对话的有效性。汪老师只在两处用到朗读法，且都是通篇朗读，有具体的问题随后，因而只在个别地方发挥了朗读的作用，且这些“个别”地方的朗读也是可有可无的，就像对老王形象的把握，请学生快速朗读一遍课文和快速浏览课文效果相差无几，而整堂课后半部分的教学思路完全不理会朗读法，似乎读是应该的，自然到无需过多考虑朗读法对整个教学思路的影响。黄老师则不同，他把自己的教学思路分为“与老王对话”“与作者对话”“与‘我们’对话”三个环节，朗读正是理解的基础和课堂思路的步伐，是朗读将学生带入课堂，是朗读将教学思路串联起来。