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谁拿走了孩子们家乡的歌 　　摘要：地方课程让学生了解“本土”、热爱“本土”，促使学生审视自己生活的地区，丰富学生的心智，是国家三级课程体制的重要组成部分。以四川省成都市10余所小学为对象，展开为期5年多的地方音乐课程调查、实验工作，期间，发放了多批次上千份问卷，采集了大量的一线调查数据。在对这些数据进行收集、梳理、深入分析的基础上，较为全面地掌握了成都市地方音乐课程的真实情况。同时，经过理论研究提出了适合地方音乐课程教学的教学方法以及确保地方音乐课程开展的对策。这些研究成果经过了多年一线教学实验检验，取得了良好的效果。 　　关键词：地方音乐课程；教学法；全日制小学音乐课程 　　中图分类号：J69 文献标识码：A 文章编号：1004-2172（2016）04-0079-07 　　美国阐释人类学家克利福特?吉尔兹在上个世纪60年代提出了“地方性知识”这个概念。社会学学者、教育学学者以及文化领域专家们纷纷从这样一个概念出发，在各自领域进行了深入的研究。在教育领域，以“地方性知?R”为主体进行课程设计的课程，被称作地方课程。在国家三级课程体制里，地方课程占到越来越多的权重，并且近年来多与文化传承和保护、道德教化、归属感培养等等紧密地结合在一起。 　　地方课程的定义有很多，解释也不尽相同。笔者采用郭元祥等学者给地方课程的定义，即：“地方课程，又叫地方本位课程，或地方取向课程。它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所涉及的课程，地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。” 　　一、社会学及文化价值阐释 　　（一）地方课程是全球化浪潮下社会及文化本土化的显现物 　　地方性知识是对历史特殊主义的认同和具体阐释。人类文化中“同”与“异”的交锋一直都没有停滞过，在全球同化不可阻挡的历史背景下，每一片土地上文化的“异类”便开始与之争斗。“全球化不是同质化”“全球化和地方化是同步的，有全球化就一定有地方化”。那么，在教育领域，地方课程成为了在全球化浪潮下社会及文化本土化的显现物，中国如此，西方也如此。以地方性知识为主的地方课程在抵御全球化进程的同时，也促进了全球化进程，这是一种矛盾的统一。 　　（二）地方课程是国家课程体制不可或缺的组成部分 　　地方课程总是被人们认为是不那么重要、可有可无的。通过实际调查，很多学校并没有开设地方课程，或只是在课程设置上有地方课程的设置，实际上并没有执行。其实，以地方性知识为主的地方课程是对整个课程知识体系的一种丰富和完善。国家课程的一统性特点，其知识结构中不可能针对各个地区来设计，而这正是地方课程可以做到的。我国地域辽阔，人口众多，光是语言都有极大的差异性，更不用说生活习惯、风土人情等等。所以，很难想象，在只有国家课程的情况下，我们如何了解自己的家乡，更谈不上去了解其他人的家乡了。 　　（三）地方课程在促进地方经济、文化发展等方面起到重要的作用 　　地方课程突出了本土知识，这是与国家课程有着极大不同的。这种差异让学生了解“本土”，热爱“本土”，将来为“本土”的发展服务。另一方面，也促使孩子们能更好地发现自己家乡的不足。由此，地方课程能够教育好每一个家乡的人，它存在的价值和意义是十分重要的。从这一点上说，地方课程就不能只作为国家课程的一部分，且是被忽视的一部分，而是应该作为重中之重来看待，需要认真地对待和执行。 　　二、现状调查 　　在没有一手调查资料之前，我国地方音乐课程实施的现状如何？学生们怎么看待地方音乐课程？教师们如何实施地方音乐课程？地方音乐课程在这十几年的发展中又有了哪些新的情况？这些都是一个个的问号。这些问号无法通过理论分析得出，更无法凭空想象，必须经过大量的实际调查才能够找到答案。笔者选择了地方音乐文化丰富的成都市普通小学作为调查对象，发放问卷二千多份，辅助以随堂听课、访谈等方式，从2010至2015历时5年多时间，采集了海量的调查数据，通过对这些数据的深入分析，较为全面、细致地了解了地方课程在一线课堂中实施的具体情况。下面将选取一些具有代表性的数据，让这些数据来回答我们的问题。 　　问题一：现在的孩子们对自己家乡的音乐了解得怎么样？ 　　首先，在被调查的2000多位学生中，对自己家乡的音乐很了解的只有10.09%，这个结果比笔者预估的还要低。可见，在实施地方音乐课程的10多年间，并没有很有效地使得学生们通过这个课程掌握自己家乡的音乐文化。 　　其次，比重最大的一部分是知道一些地方音乐，占到了45.91%，这种“知道”只是非常表面的听说过。有696人，占比例为34.1%，只是听过几首民歌，在访谈中被描述成“就会哼几首歌”。还很大一部分孩子，有202人之多，是根本不了解自己