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诗情画意赏古诗 　　[摘 要] 古诗词教学是语文教学的重头戏，学习古诗词可以使学生获知一些基本的文学知识，感受中华传统文化的博大精深，领略作者的高尚情怀，陶冶情操，提高审美情趣和人文素养。尤其是在物欲横流的现代，经典的古诗词就是一剂最好的精神良药，让人的心灵得以净化，让学生终身受益。语文教师要努力引导学生热爱古诗词，学好古诗词。 　　[关键词] 诵读 审美 鉴赏能力 人文素养 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0003 　　古诗词以它凝练的语言、丰富的内涵、优美的意境、生动的画面、和谐的音韵成为文学殿堂中一颗璀璨的明珠。它如一位出水芙蓉的女神，令人神魂颠倒；它如一位豪情满怀的壮士，令人扼腕叹息；它又如一位德高望重的圣者，令人顶礼膜拜。总之，走近古代诗词，会领略到它无穷的魅力，可以陶冶我们的情操，提高我们的文学素养和审美情趣。因此，古诗词教学理所当然成为语文教学的一个重要部分，培养、提高学生对古诗词的赏析能力，是语文教师教学的重要内容。“诵读古代诗词，有意识在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”，这是语文新课程标准对中学生欣赏文学作品和诵读古代诗词的要求。然而，古代诗词毕竟历史悠久，距离我们几千年，学生要领会诗歌的内涵，欣赏诗歌的艺术魅力，和诗人进行心灵的交流还是有一定的难度的。如何让学生学会鉴赏诗歌，从中感受诗歌的艺术魅力呢？下面笔者就简单谈谈平时在古诗词教学中的一些体会。 　　一、反复诵读，培养学生的审美能力 　　诗歌语言优美，音韵和谐，节奏感强，感情充沛，最适合朗读。通过反复诵读，让学生直观感受到诗歌的音韵美、情感美、意境美。但是，诵读并不是简单地朗读。在过去农村中学诗歌教学中，哪怕现在平常的诗歌教学中，许多农村教师对于朗读的要求很低，不重视指导，基本就是齐读，纠正一些字的读音，然后就分析诗歌内容，最后总结表达思想。为了完成教学进度，一节课读的少，分析多，把诗歌进行支离破碎的肢解。这种教学模式其实只是把知识灌输给学生，枯燥无味，学生根本没有真正实现自主学习，领会不到诗歌的内在美。笔者认为诗歌教学一定要重视诵读、品读指导。诗歌课堂上要反复诵读，以读代讲，在读中品味，在读中领悟，深入浅出，让学生有身临其境之感，在诵读中感受意境美，领会诗歌的主要内容，领悟诗人的思想感情，使整个课堂如行云流水，水到渠成，这样诗歌的语文味就出来了，自然而然也激发了学生学习诗歌的兴趣。 　　在平时的诗歌课堂上，笔者特别重视营造诵读气氛、诵读的灵活多变以及诵读的具体指导。在进行诗歌教学时，要营造与诗歌情感相融合的气氛，可以采用优美的语言、生动的画面、美妙的音乐等种种方法，让学生有一种身临其境之感。例如，在教学《蒹葭》时，根据这首诗的特点笔者营造的是一种凄美的、神秘的、缠绵悱恻的氛围，用深情的语气娓娓道来：“一个深秋的清晨，白雾茫茫，芦苇浩荡，一位痴情的男子徘徊在河畔，为他心中的伊人唱出了缠绵悱恻的情歌……”这样的语言一下子就吸引了学生的注意，似乎也把他们的心带入了那个苍苍茫茫的境界，那个美丽的故事当中。讲述完后，接着笔者就配乐深情地范读了这首诗，当读完后，学生还静悄悄的，似乎还沉浸在那凄美的意境中。当学生初步进入诗境之后，可以通过灵活多变的朗读，如齐读、个别读、分角色朗读、配乐朗读等感受诗歌的音韵美，并及时指导学生注意掌握诗歌的节奏、重音、语气语调，有感情地朗读。如“苍苍、萋萋、采采”这些叠词朗读时要拖长声音，这样才能让人感受到芦苇浩荡无边、白雾茫茫的画面；“所谓伊人，在水一方”重音在“在”字上，并且读出一种欣喜若狂的感觉；而“溯游从中，宛在水中央”中的“水中央”要一字一顿，方能读出那种寻寻觅觅却可望而不可及的惆怅失落之感。通过有感情朗读，学生读出了那种回环往复、重章叠句的音乐之美，仿佛看到那苍苍茫茫的画面，想象那伊人是如何的美丽、神秘、朦胧，体会到了主人公那种失落惆怅但又执著的感情，真正达到“书读百遍，其义自见”的效果，在诵读中感受到了古诗词语言的魅力，激发了学习诗歌的兴趣。 　　课外，还要加强背诵积累，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过积累，旨在为学习古诗词打下坚实的基础。学生经常诵读，既可以提高对诗歌理解的敏感度，掌握一定的朗读技巧，也可以促进对诗歌的理解，提高诗歌鉴赏能力和审美能力。 　　二、品味语言，培养学生的鉴赏能力 　　诗歌是语言的钻石。诗歌的语言非常凝练，意蕴深刻，诗人非常重视推敲语言，“一字三年得，一吟双泪流”。诗歌又经历了漫长的历史长河的沉淀和洗濯，更是熠熠生辉，值得我们后人细细品味鉴赏。鉴赏古诗词，要教会学生品味诗词的语言，教会学生炼字，可以采用换字比较法。如提问“春风又绿江南岸”，能不能改为“春风又吹江南岸”？“绿”字好