谈二轮复习原因类题目中“过程再现法与整体法”的应用.docVIP

谈二轮复习原因类题目中“过程再现法与整体法”的应用 　　摘 要： 新课程改革要求注重培养学生的思维品质，新高考着重考查学生的描述技能，地理二轮复习中教师多总结归纳答题模式、公式，此法有一定的局限性，学生易生搬硬套，下笔千言，离答案万里。二轮复习中为解决学生答题偏、漏、失分多等问题，弥补答题模式化、公式化的不足，作者结合教学实践经验，归纳总结原因类题目的解题方法，即“过程再现法与整体法”。作者结合原因类题目案例解析，阐述此方法在二轮复习原因类题目解答中的应用。把方法教给学生，提高学生的思维品质与能力，在解析题目中养成科学的思维习惯，注重基础知识的应用，最终回归课本，提高答题质量。 　　关键词： 二轮复习 原因类题目 过程再现法 整体法 案例解析 　　一、方法提出背景与内涵 　　在高三地理二轮复习综合题训练中，教师多告知学生答题的“套路”，要求学生按点作答，或是选择要点作答，例如总结影响农业的区位因素有气候、地形、土壤、水源、市场、交通、政策、科技和动力等；影响城市的区位因素有地形、气候、河流、资源、交通、政治、军事、宗教、科技和旅游，等等。众多条理化的答题模式，将答题的思路规范化、模式化。但从近几年来的高考试题和模拟试题看，有些题目超出了“套路”，有些题型比较新颖、比较开放，学生一如既往套用“公式”，得分率较低。新课程改革要求地理学习体现学生的思维品质，做题时体现学生的描述技能，目前教师多总结归纳答题模式、公式法，有一定局限性，学生易生搬硬套，下笔千言，离答案万里。 　　新课改中“识象”和“究理”是地理学科重点学习与考查的要求，它要求学生对地理事物或地理现象的成因进行解释，还要求学生对地理事物的形成过程进行分析，总之对学生能力要求较高。分析试题中各类“原因分析”题目，分值较大，答案往往要求的是一个完整的过程。学生在做原因类题目时常出现用现象解释现象、原因分析不全面、在同一角度反复作答等问题。二轮复习中为解决学生答题偏、漏、失分多等问题，弥补答题模式化、公式化的不足，适应新课改新高考的要求，笔者结合教学实践经验，归纳总结原因类题目的解题方法，即“过程再现法与整体法”，两种方法相结合，统一使用。此法的应用分两个步骤，第一步，先由地理过程再现，结合整体各要素，找出主要的影响因素，即对要素做取舍。原因题目中整体性体现在集自然地理环境各要素（地形、气候、水文、植被、土壤等）和人文地理要素（资源、市场、交通、劳动力、技术、政治、经济文化等）于一体。第二步，按地理问题的过程，结合所选要素归纳原因，组织答案。下面笔者结合原因类题目案例解析，阐述此方法在二轮复习原因类题目解答中的应用。 　　二、案例分类与解析 　　1.某一地理现象成因类 　　例1：青藏高原地区是我国年太阳辐射最多，年平均气温最低的地区，简析该地区太阳辐射强、气温低的原因。（10分） 　　这个题目是典型的分析地理现象成因类题目，现象是青藏高原地区太阳辐射强、气温低。解释其原因，先考虑此地理现象的形成过程，太阳辐射与气温相联系，考察的知识点即是自然地理中大气的受热过程，回忆此过程有三个环节，太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。可以在试卷旁边画出简易示意图。第二步，思考自然地理环境各要素与其相关性进行答题要素取舍，此现象的成因与地理位置、地形地势、大气状况有关。结合两个步骤的结论，按题目要求，先回答该地区太阳辐射强的原因，再回答该地区气温低的原因，合理组织答案。 　　答案解析：青藏高原地区纬度较低，太阳高度角大，（2分）海拔高，空气稀薄，云量少，大气对太阳辐射的削弱作用小，所以到达地面的太阳辐射强。（4分，结合取舍的要素，分析大气受热过程的第一个环节。）由于海拔高，空气稀薄，对地面辐射吸收少，（2分，简析大气受热过程的第二个环节。）对地面的保温作用弱，所以气温低。（2分，简析大气受热过程的第三个环节对题目现象的影响。）通过“过程再现法与整体法”的分析，此题答案完整合理，审题知晓地理现象，脑海完现地理过程，分析影响要素，结合题目作答，答而不漏，避免重复与文不对题。通过此案例可以看出，着重梳理地理过程，结合影响因素答题才能保证少丢分。 　　2.某区地理现象动态演化原因类 　　例2：根据某国际环保组织统计，近年来亚马逊流域某些地区降水减少了约20%，但流入江河的水量反而增大、洪水反而增加了，试分析原因。（6分） 　　此题目是比较常考的某一地区地理现象动态演化原因分析类题目，此题中河流状况发生动态演化，与降水等要素相关，且不是正相关，分析此题，关乎降水与地表径流的变化，脑海立即重现水循环的过程。此区是亚马逊流域，典型的海陆间环，环节主要有大气降水、地表径流、下渗及地下径流。再思考影响此过程变化的地理环境要素，包括自然和人文的，经过取舍，不难总结出主要影响的因素有地形