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读懂“问题解决” 有效“解决问题” 　　[摘 要] 问题解决是初中数学教学中的一个重要概念，问题解决指向学生的思维品质，能够促进学生有效地解决问题. 在实际教学中，教师要对问题解决有科学的理解，并通过创设恰当的情境，提升学生的问题解决品质. 通过有效的评价来引导学生反思，可以让学生在解决问题之后更好地生成问题解决思维，然后反过来实现有效地解决问题. 　　[关键词] 初中数学；问题解决；解决问题 　　“问题解决”是《义务教育数学课程标准》（2011版）提出的一个重要概念，在课程标准中关于这个概念进行了四点表述：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的意识. 从初中数学教学的角度来看，这四点表述既是对问题解决的一个解释，也是对问题解决所代表的学习品质的一种解释. 在当前的教学实际中，由于教学经验的作用，教师对问题解决的理解往往还停留在经验阶段，或者说即使是引用一些理论，也没能将理论进一步内化，因而在实践中出现了理解偏差导致的教学偏差，或者是“两张皮”的现象. 显然，这样的理解最终是不利于培养学生解决问题的能力的，故而本文尝试再次对“问题解决”做一梳理，以更好地引导学生“解决问题”. 　　问题解决的基本理解 　　问题解决原本是一个心理学概念，在数学教学的语境下，其有如下几点指向性极为明确的理解： 　　其一，问题解决是一种教学方式. 以教学形式存在的问题解决是面向教师的，教师要通过对数学知识发生过程的研究，发现其中存在着的问题解决过程，这样就可以通过对应的教学实施给学生提供一个“可游泳”（隐喻）的环境，从而培养学生“会游泳”的能力. 　　如“解一元一次方程――合并同类项与移项”（人教版七年级上册）这一内容中，让学生发现合并同类项与移项的策略，就是一元一次方程如何求解这一问题的具体解决策略. 学生从面对问题（由教师提供），到运用已有的知识去列出方程并求解，就是一个问题解决过程. 在这个过程中如果有意识地引导学生思考问题是如何得到解决的，能让其发现“合并同类项与移项”就是“一元一次方程如何求解”这一问题的解决办法，从而在问题解决的过程中生成问题解决的思路. 　　其二，问题解决是学生数学学习品质的体现，表示着学生数学知识的应用能力. 问题解决作为学生的学习品质，是初中数学教学中最需要关注的一个问题，即问题解决教学最终是为了培养学生解决问题的能力的，这个能力对应着学生运用数学知识解决问题尤其是实际问题的能力. 　　如上面所举的一元一次方程的例子，在数学教学中，更多的是需要面向生活实际，并将实际问题抽象成方程模型，这也是问题解决的一个组成部分. 实践证明，将实际问题抽象成数学模型，往往就是问题解决的关键第一步. 　　其三，问题解决是数学课程目标. 作为课程目标的问题解决，是从宏观方面对问题解决提出的总要求，对于一线教师而言，通常只需要知道这一点即可，不需要过多阐述. 　　上面三点阐述中，第一点是面向教师教学理解的理论基础，而第二点则是教学实践中的关键. 下面的阐述也将围绕第二点来具体说明. 　　问题解决与问题情境 　　面向学生培养学生的问题解决能力，情境是一个重要的因素. 很多时候，情境创设往往存在着目的性不强或者目标偏移的情形，事实上情境如果瞄准了问题解决这一目标，才能真正彰显出其魅力. 　　在“二次函数与一元二次方程”的教学中，面临的问题是理清函数与方程的关系，并能够通过对二次函数的研究以对一元二次方程有新的理解. 于是笔者给学生设计了一个斜向上抛物体运动的情境：给出一个小球的抛射角与抛出速度，创设一个抛物线形成的真实情境，在理想状况即不计空气阻力的情形下，给出小球的飞行高度与时间的关系h=vt-5t2（v的数值可以直接给出，以减少学生的思维难度），然后提出相应的问题，如：飞行高度最大是多少？从飞出开始到落地需要多长时间？多长时间以后飞行高度达到20米（需要对v准确赋值）？ 　　在课堂上，这个问题的形成可以设计一个过程：教师弹出一个粉笔头，就是一个真实情境；画出抛出的轨迹，就是一个抛物线；基于这个情境赋予粉笔头以相关的数据，并提出相应的问题，就成为上面题目的实际问题. 学生在面对此问题时，就是在情境中面临着问题解决的过程. 　　在此问题解决的过程中，学生的思维会经历一个短暂的加工：先通过数学抽象并结合自身的生活?验，构建出抛物线模型；赋值之后需要结合问题思考飞行高度与哪些因素有关，水平移动的距离又决定于哪些因素？尤其重要的一个问题是：此问题的解决过程中所依靠的二次函数的图像，与一元二次方程的解又有什么关系？这个问题的解决与上面提