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读懂学生,让数学面孔不再冷冰冰 　　摘 要：读懂学生是“以人为本，因材施教”教育思想的具体体现。只有读懂学生才可以构建高效课堂，组织有效教学，让学生在“好吃的”课堂中享受“有营养”的数学学习。教师读懂学生，应该着重从思维与情感两大方面读懂。 　　关键词：读懂学生；数学课堂 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0112-03 　　一、读懂学生的语言 　　语言是思维的外壳，是最有观察价值的元素之一，学生的语言直接体现了学生的思维品质与性格特征，直接反映了其思维与情感的需求。限于小学生在这一年龄阶段固有的特性、认知水平以及语言能力，学生对数学进行描述的语言往往比较肤浅，缺乏严谨性、精确性，但能直接反映数学知识的本质，而且直观形象，富有生活气息，充满“童趣”。 　　童言无忌，我们可以读懂学生语言表象背后的信息，读懂隐藏在形象语言后的儿童思维，与学生真诚对话。当数学课堂出现“童言妙语”时，我们要异常珍视，因为它地道原味，具有?⒖技壑担?往往可以成为教学材料生成的源头活水；同时我们要剥去学生语言表象的外衣，顺应学生的思维进行有效地引导，优化并提升学生思维，促进学生思维的发展。一方面，课堂上允许学生用自己的语言来表达自己对数学的思考；另一方面，数学语言准确、严谨、简明，但是课堂上如果我们高频率使用晦涩难懂的数学语言，那么再严谨再优美的专业用语学生也听不懂，所以我们要放下架子，跟学生进行聊天式的交流，水到渠成后再引导学生把自己的语言符号化。 　　【课堂实例】《和是6、7的加法》 　　师： 6只同样大小的小狗熊在玩跷跷板，左右各3只，跷跷板刚好平衡。大家已经列出加法算式3+3=6，但如果一只同样大小的小熊来了，闹着要加入小伙伴中玩耍，请大家想想，如果7只小熊一起玩，有没有办法使跷跷板一样高（平衡）呢？ 　　生1：怎么可能一样高呢？要么左高右低，要么左低右高，闹就闹呗，干脆让这只新来的坐一边光看不玩。 　　师：但人家想加入玩，不让那只小熊加入说不过去吧？ 　　生2：我有办法，要使跷跷板一样高，委屈一下一只小熊坐中间，左3，右3，不就平衡啦？ 　　【分析】虽然这种方法有些不符实际，但从另一个角度可以看出，这位学生的数感是相当强的，他已经能感觉到只要拿出其中一只，剩下的就可以平分了，只不过不能用精准的数学语言表述出来。 　　二、读懂学生的错误 　　数学学习是不断纠正错误的过程，犯错误是学生的权利，是学生进步不可避免的必经阶段。学生学习上的错误是珍贵的宝藏，里面蕴含着学生的知识与能力、思维方式与习惯等难得的信息资源，我们应该及时提取，变废为宝，充分利用，而不应该遗弃，视而不见，甚至一味指责。错误是学生知识和能力最朴实的体现，是学生思维最真实的反映。因此，我们可以巧妙地“将错就错”，艺术地帮学生“化错求真”，让学生由“对”反思“错”、借“错”领悟“对”，引领学生在对错误的辨别和错误结果的体验中走向正确。 　　我们应该宽容地看待学生的错误，真诚地和学生站在一起，友善地走进他们的心灵，宽容地接纳学生所犯的一切错误。只有这样，我们才能走进学生的内心世界，学生才能不再畏惧数学。 　　【课堂实例】《确定位置》 　　任务：学生从图上找出与熊猫馆有关的角，然后用量角器测量角的度数，再描述熊猫馆的具体位置。 　　出现的问题：当学生分组进行操作活动时，老师发现有的学生竟然不会量角。有的拿着量角器来回比划，不知道量角器上的0刻度线；有的不知道0刻度线该与方向标的哪条边对齐；有的甚至连中心点该与谁对齐都不知道。 　　原因：学生对使用量角器量角操作技能生疏，老师课前对学生了解的不到位，导致学生出现了这样的错误。 　　对策：老师借助电子白板上的量角器，让学生去观察正确的量角方法，一步步引导学生去正确操作。 　　【分析】教师以宽容的态度去“融错”，可以有效保护孩子的积极性和自尊心。犯错误也能说明孩子在成长，在否定中的肯定会让孩子理解得更深刻。同时，教师通过发现孩子细微的错误，从中读懂了学生的思维特点，读懂了他们的不足，以便及时采取相应措施来调整自己的课堂教学策略。 　　三、读懂学生的思路 　　小学阶段的学生是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，而抽象逻辑思维在很大程度上与具体的感性经验有直接联系。我们一定要换位思考，要站在儿童的立场上思考问题，要按照儿童的认知规律和心理特点来看待儿童，要把儿童当作儿童来看，要让儿童学习符合儿童年龄特点的数学。 　　学习内容要贴近儿童实际，教学方法要符合孩子的认知规律。我们要把数学变得简单，容易，朴实，用“熟悉”的知识解释“陌生”的知识，用“具体”的理解“抽象”的，把人为制造的难点降下来，减少整齐划一、千篇一律的统一要求，