《有理数乘方》教案.docVIP

山东省2013年初中校本研修阶段有理数乘方教学设计模板 作者姓名 乔飞飞 学校 展家中学 学科 数学 年级/班级 七年级一班 教材版本 北师版 课时名称 有理数的乘方 上课时间 2012.10 学生人数 51 单元背景 《有理数的乘方》这节课选自义务教育教科书北师版《数学》七年级上册第二章第九节的内容，乘方是有理数的一种基本运算，是在学生学习了有理数的加、减、乘、除运算的基础上来学习的，它既是有理数乘法的推广和延续，又是后续学习有理数的混合运算、科学记数法和开方的基础，起到承前启后、铺路架桥的作用。 课时设计说明 第一环节：回顾旧知，探求新知 回忆边长为a的正方形面积和棱长为m的正方体体积公式，重新认识已经熟悉的乘方形式，引出乘方概念。 第二环节：类比归纳，巩固新知 再类比学过去的乘法的定义：求几个相同加数和的简便与运算，引出乘方运算为求几个相同因数积的简便运算。 第三环节：讨论辨析，深化概念 牵扯到学生对于（-3）4 与 -34 以及，难以区分，所以从乘方的概念出发，讨论辨析以上形式是不是“幂”，然后采取找“幂”的方式解决。 第四环节：故事结尾，感受快乐 以“棋盘上的数学”这一关于乘方运算的故事作结，再次体会学到知识丰富认知的乐趣。 学情分析 从七年级学生的认知特点来看，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强等特点。我认真创设教学情境，让学生自己发现规律，从而激发学生的归纳能力，感受数学符号的简捷美和化归的数学思想。 从知识基础方面来看，学生已经有了两个方面良好的基础，一是小学学过如何求一个正数的平方与立方，使学生能很好的理解乘方的意义和记法，实现知识的正迁移；二是学生刚学完有理数的乘法不久，具备良好的运算基础，对于准确理解有理数乘方的符号法则具有很重要的作用，缺点是从小养成了重结果、轻过程的习惯，基础知识不够扎实，计算准确性不够。 因此，本节分两课时，第一课时为幂的意义和找“幂”；第二课时为乘方运算的符号法则。 学习目标 1、使学生理解并掌握有理数的乘方、幂、底数、指数的概念及意义； 2、正确辨析（-3）4 与 -34 以及，即准确找“幂”； 3、能够正确进行有理数的乘方运算。 教学重难点及解决措施 本节课的教学重点为：理解有理数乘方的意义，会进行乘方运算。 对于（-3）4 与 -34 以及类型运算易混淆。 因此本堂课的难点定位为：有理数乘方运算的符号确定。 解决方法：找“幂”。 教学过程 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 第一环节：回顾旧知，探求新知 回忆边长为a的正方形面积和棱长为m的正方体体积公式 边长为a的正方形 棱长为a的正方体 面积公式:S== 体积公式:V== 引出乘方的概念：求几个相同因数积的简便运算 乘方运算的结果成为幂，幂的组成如下 回忆旧知，引出新知 第二环节：类比归纳，巩固新知 通过折纸实例，类比学过去的乘法的定义：求几个相同加数和的简便与运算，引出乘方运算为求几个相同因数积的简便运算。 学生讨论类比归纳： 2+2+2+2+2+2=2×6 2×2×2×2×2×2=？ 关注学生的回答是否到位，适时的给以点拨. 　　　　 引导学生及时反思小结 通过类比，使学生进一步理解乘方运算中的因数相同这一特点，让学生体会到前后知识方法之间的内在联系，提高学生对乘方的认识。 第三环节：讨论辨析，深化概念 学生对于（-3）4 与 -34 以及，难以区分，所以在理解幂的意义的基础上找“幂”。 1、学生辨析下列式子的意义： （1）（-3）4 与-34 （2） 学生尝试独立完成，学生代表上台讲解. 2、跟踪练习： 先说出下列式子的意义再计算 (1)(－2)4 (2)－34 (3)eq \b\lc\(\rc\)(eq \a\vs4\al\co1(\f(4,5)))3 (4)eq \b\lc\(\rc\)(eq \a\vs4\al\co1(－1eq \f(2,3)))2 (5)－eq \f(4,72) (6)(－1)2 014 教师指导学生找出幂，并及时纠正学生可能出现的错误，适时组织学生交流改错. 通过学生尝试，进一步理解乘方运算和幂的意义。 第四环节：故事结尾，感受快乐 古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“陛下，就在这个棋盘上放一些米粒吧！第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒…，一直到第64格。”“