《宽容他人》习作指导教学设计王洪波.docVIP

PAGE PAGE 1 《 宽容他人 》习作指导教学设计 ——学习如何对人物进行细节描写 作者：黑龙江省宁安农场小学 王洪波 教材简析：《宽容他人》习作是教科版四年级上册第一单元的写话训练。通过本次习作，引导学生，反思自己行为、做法。以具体的情境为学生提示选择写作的素材。启发学生学会选择一件相关内容进行表述。 学情分析：四年级正是作文由段到篇的过渡阶段，根据新课标中本学段的目标要求，四年级要鼓励学生大胆习作，表达真情实感。正确使用冒号、引号等标点符号。基于此，本次习作，要求学生能够把自己的做法和感受有条理地写出来，学习如何对人物进行语言、神态、动作的描写。 教学目标： 1、教育学生要学会宽容他人，与人友好相处。 2、培养学生留心周围事物，乐于书面表达，能有条理地写出自己的做法和感受。 教学重难点：指导学生写出宽容他人的具体的做法和真实感受。 教学过程： 一、创设情境，激发情感 故事引入：讲述“练字风波”的故事。师：听了故事后你有何感想？（生答）这节课，我们一起来学习习作《宽容他人》——板书课题。 二、阅读提示，明确要求 1、现在请同学们自由读书上的提示，说一说关于本次习作提出了哪些要求？ 2、学生交流。 3、请同学们回忆一下，在你们记忆当中，是否有过原谅别人或别人原谅你的经历，并把当时的想法和感受说出来，（小组讨论，交流） 三、欣赏感悟，学习写法 1、师：在本单元我们主要学习了抓住描写人物的动作、语言、神态的重点语句，体会人物内心情感的写作方法，今天我们就用这种方法，把你和别人之间发生的不愉快的事选择印象最深刻的一件写下来。 2、课文引路，感悟细节描写（赏析课文精彩片段） 课文《陶罐和铁罐》精彩片段赏析：（语言描写、神态描写） ①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差” ②课文《谁敢试一试》精彩片段赏析：（动作描写） 小个子女生站起身，咬咬嘴唇，猛吸一口气，用左手将被贴在怀中，右手握紧盖儿准备使劲拧。没想到，她的右手才那么轻轻一转，杯盖儿竟一下子松了开来。 师：细节描写也是常用的写作方法，我们在写作中也应该尽量使用细节描写。 【设计意图】语文新课标提出：要重视写作教学与阅读教学之间的练习，善于将读与写有机结合，相互促进。课文是最好的例子，我们要引导学生从课文中学习最基本的观察和表达，并运用在自己的习作中。 3、教师出示下水文，为学生引路。 【设计意图】教师与学生写同题作文,在指导前能够切身体会到学生在作文时会在什么地方出现问题，更有利于指导的设计。学生们看到教师的作文,对比其立意、选材、结构、语言等,更真实地感受自身的不足,师生共同分享写作的喜悦，更容易激发学生的情感。 4、学生进行独立写作 先用心想一想，你要写的这件事，然后组织好语言动笔写作。（教师巡视，指导） 四、品读赏析，共同评议 1、先自己读一读自己的习作，把不通顺的语句，用错的标点改一改。 2、选取中等水平的习作做范文，师生共同评议。 出示评议的要求：是否选择了自己亲身经历的一件事；是否清楚地写出了自己宽容他人的做法；是否写出了自己的感受。 五、总结： 附下水文： 宽容的书不会落页 有人说：宽容就像一首歌，唱者心悦，听者享受；也有人说：宽容是一首诗，作者创造，读者受益；宽容是一本书，虽然它会泛黄、会变旧，但永远不会落页。 在我书架的一角，摆放着一本掉页的故事书，每当看到它，我就会想起一件往事。 记得那是上三年级时，妈妈新给我买了一本童话选，里面的故事很有趣，我喜爱极了，即使上学我也背上它，一有时间就拿出来看一会。精彩的故事也吸引了同学们们，一下课，大家就凑到一起看。转眼一个星期过去了，这本故事书终于看完了。好朋友明明也特别喜欢这本书。“王，放假把故事书借我看看？”我有些犹豫，没吭声。“一开学就还你，你放心，我不会把书弄坏的。”他补充着。我面露难色：“这可是新书。”“求你了，就借我看看吧。”他央求着。看着他那诚恳的样子，我终于答应了。 在等待中，三天终于过去了。开学了，但却迟迟不见他还书。“真不守信用，早知道这样就不该借他。”我在心里嘀咕着。放学了，他拿着书慢吞吞的向我走来。“王，你的书，看完了，我…”他吞吞吐吐地说。我心一沉，糟了。他满脸通红解释道：“我看书时，妹妹和我抢，不小心把撕掉了两页，我给粘上了。”“真不该借给你。”我喊道。“对不起，我再让妈妈买本新的还你，行不行？”看他那为难的样子，我的觉得有些惭愧：“不用了，粘上就可以了。”他感激地望着我，我的心里也充满着快乐。 从此以后，我们之间的友情更深了。