基于核心素养教学目标确定—以人类遗传病为例.pptVIP

基于核心素养的教学目标的确定—以“人类遗传病”为例 * * 2016年9月13号“中国学生发展核心素养研究成果”正式发布。 普通高中生物学课程标准（2017） 以构建生物学大概念为载体，通过理性思维与科学探究形成生命观念；理性思维与科学探究互为依托，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程；在形成生命观念、进行理性思维与科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任。 在教学实施过程中这四个方面相互渗透，互为倚重。 生物学核心素养 “教学不是随机开展的，而是围绕课程标准对学生的期望进行设计和实施的活动； 教学不仅是要帮助学生完成一个学习任务，更主要的是学生在完成任务的过程中，帮助学生掌握和培养所需要的基本能力和品质。” ----崔允漷,《基于标准的教学设计》 内容标准 （必修二）概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传 …… 3.3 由突变和基因重组引起的变异是可以遗传的 …… 3.3.6 举例说明人类遗传病是可以检测和预防的 普通高中生物学课程标准（2017） 教学准备过程中： 聚焦重要概念的关键问题； 关注单元备课和知识梳理； 关注下位概念对上位概念的支撑作用； 关注事实性知识对概念的支撑作用。 教学目标是课堂安排教学活动的依据，能够指导教学活动的实施，并预期教学达成的结果。 核心素养如何在课堂教学中落地生根，课堂教学是否有效，都要看教学目标的制定是否有利于学生的发展，是否合理、准确。 第一步：关注具体教学内容，基于教师主导，初步确定教学目标； 第二步：关注学习方式，基于学生的主体地位，再次审视教学目标； 第三步：关注学习目的，基于核心素养，最终确立教学目标。 《人类遗传病的主要类型》和《遗传咨询与优生》是浙科版必修二第六章的第1节和第2节，与前面所学知识如遗传规律、遗传变异等均有紧密联系。这两节内容以遗传病的危害和预防为主线，主要讲述了人类遗传病的常识性知识。因此这块内容主要是事实性知识，难度不大，但与个人生活和社会责任联系紧密。 【教学目标】 1. 通过资料分析，能够对常见遗传病进行合理分类，认识遗传病的发病风险和相关危害。（生命观念、理性思维） 2. 通过小组合作，能够对单基因遗传病进行家系分析，并提出合理的建议。（科学探究） 3. 通过案例分析，能够总结出遗传咨询的一般过程和主要的优生措施。（理性思维） 4. 通过学习，认同我国的人口政策及“近亲结婚”的危害，能够为身边的人在优生方面提供有价值的建议。（社会责任） * * * “下位概念”，它表达的是具体事物的特点，反映个别对象的个性。所谓“上位概念”，它表达的是抽象事物的特点，反映一组具体形象的共性。 不同水平的概念保质期要求不同。