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谈解析型汉语字典的编写 　　摘要解析型汉语字典是指固定设置学习性专栏，详细讲解和辨析字形、字音、字义与用法的字典。解析内容的编写应当遵循汉字教学实际的理论原则。文章结合《汉字源流精解字典》探讨了字典编写需要注意的有关问题。 　　关键词解析型字典语文教学 　　一、 引言 　　解析型汉语字典是指固定设置学习性专栏，详细讲解和辨析字形、字音、字义与用法的字典。在功能上，它属于学习型字典，但它与其他学习型字典又有所不同。第一，在字典结构上，它的学习性专栏是附属于释文的必备栏目；而其他学习型字典虽然也设有辨析功能的栏目，但并非字典的必备栏目，并非每个字头的释文都设有该栏目。第二，在功能上，它的学习性专栏针对的是字头与释文的全部内容，包括字形、字音、字义与用法，是对这些内容的综合解析；而其他学习型字典的辨析功能一般是单一的，针对的只是字形、字音、字义或用法的其中一种或几种，并非全面综合的辨析。第三，在方式上，它采用讲解分析的方式，详加说明，因而篇幅较长；而其他学习型字典一般采用指点的方式，言简意赅，因而篇幅较短。总之，解析型字典提升了学习性专栏的地位，强化了其功能。 　　编写解析型字典是为了满足当前语文教学的需要。中小学师生普遍感到现有的学习型字典与语文教学的联系不够密切。学习型汉语字典虽然通过增设学习性专栏，如“注意”“辨析”“语汇”“知识窗”等，改善了其辅助教学的功能，但这些专栏的内容有的与释义、用法无直接关系；有的虽有直接关系，但受篇幅限制而讲解不够充分。另外，专栏的设置也比较零散，规律性不强。因而，字典辅助教学的功能无法得到充分发挥。而解析型字典可以充分发挥其解析全面深入的特点，弥补现有学习型字典的不足，更好地为语文教学服务。 　　解析内容的编写应当遵循符合汉字教学实际的理论原则。汉字的形义统一的规律就是符合汉字教学实际的理论原则之一。汉字的特点是因义构形，许多汉字能通过字形分析出它的本义，通过本义能够追溯到它的初始构形。汉字的形与义之间是统一的关系。因此，形义统一规律早已应用到汉字教学领域，演绎出多种教学方法。解析内容的编写如何运用这一理论原则，本文将结合《汉字源流精解字典》（以下简称《精解字典》）的编写加以探讨。《精解字典》由曹先擢、苏培成主编，于2016年由人民教育出版社出版。 　　二、 字形的解析 　　解析字形是识字教学的重要内容，是为掌握字义、避免错别字而服务的。解析型字典解析字形应包括两方面内容――一是讲解字理，二是讲解字形结构。字理与字形结构其实是密切联系的。字理明确了，字形结构往往也就分析准确了。讲解字理的难点在于，“现代汉字并不都有字理，生硬的编造的讲解反而会扰乱汉字构形的系统性，破坏已经取得的成果”，“危害很大”。（王宁2002）因此，讲解现代汉字的字理与字形结构应当遵循汉字形义统一的规律和演变的规律，按照汉字演变的历史分析个体字形。 　　解析字形应当注意以下五个方面： 　　第一，依据准确的研究成果纠正传统讲解的错误。某些字形的传统讲解受当时历史条件所限并不正确，但影响较大，现在还被大量引用。例如“公”字，战国时期的《韩非子》就分析说：“自环者谓之私，背私谓之公。”东汉《说文解字》（以下简称《说文》）也说：“公，平分也。从八，从厶。八，犹背也。韩非曰：‘背厶为公。’”清代《说文解字注》阐释说：“自环为厶，六书之指事也。八厶为公，六书之会意也。”现代学者们根据甲骨文、金文等资料已经考证出“公”字其实是象形字，并非会意字。《精解字典》吸收了这一成果，是这样讲解的： 　　甲骨文为象形字，像瓮口之形。后字形演变，小篆从八从厶（古私字）。 　　《汉语大字典》第一、二版都只是罗列了“公”字从甲骨文、金文、小篆直到汉隶的字形，并未加任何说明，这不便于了解“公”字的构形理据。 　　第二，如果依据现有字形能够讲清字理，就不需要追溯形源，如“刃、休”等。如果不能讲清字理，就需要追溯形源，找到保留着构形理据的字形。例如“春”字，依据现有字形无法正确分析出字形结构。《精解字典》通过追溯其甲骨文、金文和小篆做了如下分析： 　　形声字。甲骨文、金文、小篆皆从?H（草），从日，屯声。隶变作“春”。 　　由此可知，“春”字的上部是由形旁“?H”和声旁“屯”结合而成的。小篆“”后来隶定为“?N”。国家《通用规范汉字表》中附列了“春”的异体字“?I”。通过字典的讲解，我们就能悟出“?I”字其实就是“?N”省略了形旁“?H”。如果不追溯“春”的形源而强加解释，就会出现“三人一起晒太阳”（王宁2015： 262）的谬误。 　　第三，追溯形源不应过度，通常以能找到构形理据的字形为宜。不需要将个体汉字的甲骨文、金文、小篆直到楷书一一罗列，避免讲成字形演变史。这是由字典的教学目的与读者对象所决定的，也是字典取名“精解”之意