谈课堂教学中数学核心素养的提升.docVIP

谈课堂教学中数学核心素养的提升 　　【摘要】新一轮的数学课程改革提出六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析.如何将提升学生的核心素养落实到位，是当前中学教师亟需解决的问题.六大核心素养是在比较各国课程标准，研究国际数学教育发展，结合我国基础教育的状况下提出的，既继承了上一轮课程改革的优秀成果，又推动了我国数学教育的国际化.课堂教学将数学核心素养落实到位，学生才能理解数学. 　　【关键词】核心素养；直观想象；截面；球 　　笔者在市教学研讨会上执教了一节高三理科复习课《球与几何体的切接问题》，在备课的过程中深入思考教学中如何落实数学核心素养，提升学生对问题的理解和解决能力.立体几何教学侧重提升学生的直观想象素养，备课中以高考真题为切入点，以数学方法为立足点，以提升数学核心素养为落脚点. 　　1分析高考真题，提炼关键信息年份题型（题号） 几何载体考查知识点题目类型2017，全国Ⅲ（理）选择题（8）球，圆柱体积圆柱内接于球2016，全国Ⅰ（理）选择题（6）球表面积三视图问题2016，全国Ⅲ（理）选择题（10）球，三棱柱体积球与棱柱的面相切2015，全国Ⅰ（理）选择题（11）球，圆柱表面积三视图问题2015，全国Ⅱ（理）选择题（9）球，三棱锥体积，表面积三棱锥与球相接2014，大纲（理）选择题（8）球，四棱锥表面积四棱锥内接于球2013，全国Ⅰ（理）选择题（6）球，正方体体积球与正方体的棱相切分析（1）真题中与球相关的题目侧重考查学生的空间想象能力，对作图能力要求较高.表现在：五年高考7题中3题有图，其中2题为三视图问题.说明高考题目要求学生必须能够作出直观图，然后利用直观图分析问题，学生要有较强的几何作图能力；（2）以截面问题为主，需选择恰当的截面解决问题，考查平面化的方法；（3）几何载体多变，以体积或表面积的计算为主. 　　结论高考题目从“几何作图”和“分析图形”两个角度考查直观想象核心素养，同时考查“逻辑推理”和“数学运算”两个核心素养. 　　2选择典型例题，提炼数学方法 　　鉴于对高考真题的分析，例题的选择具备以下两点特征：（1）题目中通常无直观图；（2）能从多角度入手解决问题. 　　例1球O与棱长为2的正方体ABCD-A1B1C1D1的各个面都相切，点M为棱DD1的中点，则平面ACM截球O所得截面的面积为（）. 　　A.4π3B. πC. 2π3D. π3 　　教学片段1： 　　师：同学们，你们解答这道题的困惑在哪里？ 　　生（齐答）：不知道截面的位置. 　　师：截面的形状是什么？ 　　生（齐答）：圆. 　　小组合作交流：大家思考截面的准确位置在哪里？（教师展示直观图） 　　生1：截面的形状是圆，在O1点处与直线AC相切. 　　师：如何求出这个截面圆的半径？请小组讨论一下. 　　生2：在截面O1DMO中，△O1OM为直角三角形，求出OO2的长度，然后利用勾股定理得出半径O1O2的长度. 　　生3：在Rt△O1OM中，利用射影定理求.由OO12= O1O2×O1M得出半径O1O2的长度. 　　生4：以O为坐标原点，OM为x轴，OO1为y轴，建立平面直角坐标系.求出直线O1M和直线OO2的方程，联立这两条直线的方程得到O2的坐标，然后利用两点间的距离公式得出半径O1O2的长度. 　　师：很好！咱们同学利用解析法解决立体几何问题，知识交汇，思路可嘉！请同学们思考，解决此类问题的关键是什么？ 　　生5：首先，画出直观图，选取合适的截面图；然后，利用平面几何知识解答. 　　师：点M的位置与所画直观图正方体顶点字母顺序的关联程度很强，如果大家发现不容易看出截面图时，就要重新画图，交换点M的位置.按照“画出直观图――寻找截面图――确定算法”三步走，此种类型的题目可快速解答！ 　　设计意图让学生有意识地去寻找截面图，认识球体中重要的三角形――球的半径、球心到小圆面的距离、小圆的半径构成的直角三角形.体会勾股定理和射影定理在解决此类问题中的应用.使学生对高考题形成初步感知，掌握问题求解的一般思路，重点强化平面化方法. 　　巩固反馈棱长为1的正方体ABCD-A1B1C1D1的8个顶点都在球O的表面上，E，F分别是棱AA1，DD1的中点，则直线EF被球O截得的线段长为（）. 　　A.22B.1C.1+22D.2 　　设计意图强化学生在球中寻找截面和构造重要直角三角形的意识，进一步明确“构造直角三角形”是解决此类问题的基本方法. 　　例2（2009全??Ⅰ理15）直三棱柱ABC-A1B1C1的各顶点都在同一球面上，若AB=AC=AA1=2，∠BAC=120°，则此球的表面积等于（）. 　　教学片段2： 　　师：请同学们作出直观图，寻找截面，并确定算法.