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谈让课堂成为人生幸福的起点 　　【摘要】生本教育着眼于学生生命的成长，是“为学生好学而设计的教育”。它最终要通过优质高效的课堂教学来实现。“生本快乐”课堂“一切以学生为中心、以快乐为根本”，构建起了“问―试―导―练”的教学模式，成为培育学生核心素养的主阵地。“生本快乐”课堂中，学生学习的主体意识不断得到激发，真正成为学习的主动探索者，实现生命的幸福快乐成长。 　　【关键词】生本教育生本快乐课堂教学模式课堂是学生生命成长的地方，是教育改革成败的关键所在。一所学校的核心竞争力，就取决于她的课堂教学变革，取决于她是否构建起具有核心竞争力的课堂教学模式。 　　近年来，在生本教育指引下，我们致力于课堂教学改革，回归教育本质，努力构建“生本快乐”课堂，奠基学生幸福成长。 　　一、生本教育思想，开启幸福之门 　　“教学必须符合人的天性及其发展规律，这是任何教学首要的、最高的规律。”生本教育对第斯多惠所言做了最好的阐释与践行。生本教育认为：教育的基本动力是依靠学习者的天性和潜能，教育的本质是促进人自身的成长，教学的本质就是帮助人学习。生本教育是“为学生好学而设计的教育”。 　　课堂教学变革作为教育内在的改革，最重要的是发展学生。这种发展不仅仅是学生学会知识、形成能力，更重要的是有良好的、积极的情感体验，唤醒进一步学习的强烈需求，激发学习的责任感、主动性和创造性。学生的快乐成长应是课堂教学的“诗和远方”。基于此，我们提出构建“生本快乐”课堂。“生本快乐”课堂“一切以学生为中心、以快乐为根本”，让学生学会，会学，学好，学有信心，学得快乐。 　　在不断地学习实践中，我们深深感到：我国古代文化中追求自然教育、遵循人的发展规律的主张是“生本快乐”课堂的文化基础；尝试教育理论、建构主义理论和“最近发展区”理论是其深厚的理论基础；生本教育理论则是其行动指南。 　　二、生本教育思想，开启幸福教育之门 　　1.生本快乐课堂，奠基幸福成长 　　“生本快乐”课堂“以生为本，先学后教，以学定教，顺学而导，精讲精练”，力求“简简单单教，快快乐乐学”。 　　历经七年的探索，我们逐步形成了今天的“生本快乐课堂”之“问―试―导―练”模式：“问”指学生前置学习，提出问题；课堂交流，聚焦有效问题。“试”指学生尝试学习，自主解决问题。“导”指顺学而导，点拨答疑。“练”指精练精讲，反馈矫正。 　　2.“问”让学生带着问题学习 　　“学起于思，思起于疑”。前置学习，学生聚焦有价值的关注点，提出引发深入思考的问题。课堂之上，梳理、精选、整合有价值的问题，进而合作探究、解决、拓展。“问题”点燃了思维的火把，照亮了学生学习的整个过程。 　　这里的前置学习，不同于以往的“预习”――将教材中的知识乃至于结论简单地移植。它是以研究的方式思考问题、实践体验，展开对将学内容的探讨，更多的是展示学生自己的想法和自己的疑问。前置学习依托“自主研究单”。“自主研究单”的设计，要出于“适合”考虑，遵循“基于儿童，发展儿童；立足学科，把握规律；形式简约，寻求突破”的三原则。新课学习前，教师要批阅学生的“自主研究单”，了解学情，以便调整教学策略。 　　前置学习，学生尝试性自学，带着问题，在非零的起点上，以有准备的状态参与到高起点的教学中。课堂之上，教师基于学生，梳理有效问题，精准把握?W情，围绕学科核心问题，引导探究解决归纳。“问题”贯穿学习始终，驱动课堂教学，带动探究性学习；“问题”活跃学生思维，绽放智慧光芒，提升思维品质。 　　在提出、研究、解决问题的过程中，学生以探究的心态和方式对待学习内容，学得主动活泼，乐在其中。 　　3.“试”让学生主动探究学习 　　前置学习，学生围绕预学题目，尝试探究。课堂之上，紧扣有效问题，小组合作学习，研究探讨展示。尝试学习变“教师为主”为“学生为主”，以问题解决为核心、以多维对话为形式、以思维产品为成果。课堂上，学生尝试学习、深度参与，互动探究、碰撞思维，学习过程幻化为奇妙的“生产之旅”。 　　在“试”中，学生亲历学习的过程，主动完成知识的建构，并能转识成智。这种有意义学习让课堂有了真正的“生命活力”，学生悦享快乐。 　　4.“导”充分发挥教师的主导作用 　　教与学是一个共同体，“科学的导”与“科学的学”是有效课堂的两个关键构成要素。教师实施科学的“导”，提升了学习的高度、拓展了学习的宽度。掘进了学习的深度。我国哲学家冯契先生说过：“只有在传授知识的过程中蕴含着正确的价值导向和深厚的思想内涵，学生所学到的知识才能真正化为理念、化为方法、化为智慧。”“生本快乐”课堂努力促使老师在行动中践行转识为智的教育理念，让教学从按“教的顺序”转向“学的顺序”，立足于学生主体能动的“学”，先学后导，顺学而导，以学定导――导向、导序、导思、导法、导练