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对校本培训的认识与思考 周建平 “校本培训”作为新鲜事物，人们对它的认识还比较模糊。“校本培训”何以兴起?“校本培训”与非校本培训有何区别?“校本培训”如何实施?这些问题都亟待我们去认识、去思考。 一、“校本培训”产生的背景 为什么在新的世纪来临之际，“校本培训”受到人们的广泛关注?其原因较为复杂，但至少有以下几个方面： 1.培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下间的矛盾使然 当今世界，国际竞争日趋激烈，其实质是人才的竞争。而人才的培养在教育，教育的关键又在教师。因此，怎样培养21世纪的教师已成为各国教育行政部门、学校和教师思考和践行的问题。我国《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出了“实施‘跨世纪园丁工程’，大力提高教师队伍素质”的任务，“3年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育，巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度”，“重点加强中小学骨干教师队伍建设”。这项工程业已全面开展，并取得了一定成效，但也存在不少偏颇与误区。在价值目标上，奉行惟学历教育和局限性的专业教育；在评价方面，观念陈旧、方法落后，缺乏效度和信度；在构建课程体系和教学组织形式方面，是保守性和盲目超前性并存。[1]由此产生了培训的针对性不高、实效性低下等状况。在这种情况下，人们一方面加强了对现有培训模式进行改革的力度，一方面也在积极探索新的培训模式，于是，“校本培训”便走进了人