《安塞腰鼓》说课稿区一等奖.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 遵循认知规律 追寻美的脚步 ——《安塞腰鼓》说课稿 各位评委老师： 大家好！今天我说课的篇目是人教版七年级下册第四单元的《安塞腰鼓》（板书）。 【说教材】 本文位于以“文化艺术”为主题的单元之中，学生通过学习，“领略豪放粗犷的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。”这既是本课的教学目标之一，也是教学的难点所在。 新课标第四学段有个重要目标：“品味富有表现力的语言，领悟作品内涵。”鉴于此，我将“从关键句段入手，揣摩作者的表达方式，感受安塞腰鼓的雄浑气势。”作为教学目标，同时也是教学的重点。 【说教学法】 这篇像诗一样的散文被称为“奇文”，但学生的理解能力有限。本课我将运用情境教学、对比阅读、多媒体直观教学等方法，遵循学生的认知规律，让学生先对安塞腰鼓有感觉，再对课文有感觉，对词句有感觉，最后，对西北有感觉。学生在学习本课时，主要以自主、合作、探究的方式，在默读、批注、交流中获得独特的阅读体验。 【说过程】 接下来，我就详细介绍教学过程 环节一、视频导入——让学生对腰鼓有感觉 首先，播放安塞腰鼓的视频，激发学习兴趣，然后请同学们用一个词概括看图之后的感受。学生交流有关安塞腰鼓的知识和资料。意图：通过图文让学生对腰鼓有初步认识。 环节二、整体感知——让学生对课文有感觉 这一环节我将播放配乐朗诵，加强学生感受。然后自由朗读，选择自己最有把握的一段来展示。请学生用文中的话再来谈谈：这是怎样的安塞腰鼓？ 安排这一环节，目的是让学生整体感知课文内容，初步体会安塞腰鼓的力量，也为下面的深入学习做好了铺垫。 环节三、文本细读——让学生对词句有感觉 文本细读的环节包含了本课教学的重难点，我将围绕一句话，抓住一个词，层层深入，步步推进。 活动1.提纲挈领——围绕一句话展开讨论 “好一个安塞腰鼓”在文中反复出现四次，是教学的最佳切入点，（板书）于是我引导学生再次默读6——22段，边读边做批注，扣住“安塞腰鼓到底好在哪儿？”以小组为单位展开探究。 全班交流，重点分析鼓声，舞姿和气势。 明确，安塞腰鼓好在他的“鼓声响”（第14—17段）（板书）：引导：这鼓的声音是什么样的？指导学生读好“只听见隆隆，隆隆，隆隆。”这句话，感受鼓声的震耳欲聋，体会反复这种修辞手法在表达上的妙处。 明确，安塞腰鼓好在他的“舞姿”（第19—22段）（板书：舞姿）：追问：为什么多水的江南打不得这样的腰鼓。意图：江南柔媚，舞蹈优美，通过对比突出安塞腰鼓充满力量和“奇”丽！（板书：奇） 明确，安塞腰鼓好在他的“气势”（第6—8段）：第六段的排比句，我这样引导：这五个短句好像不太好理解，我来把它改一改：“骤雨一样，是极速的鼓点”改成“急促的鼓点像倾盆大雨一样”，你们来改改后面几句。同学们，我们再把两段比较一下，你觉得作者写得好还是我们写得好？为什么？ 意图：“改一改”加深了对“乱蛙”“斗虎”这些陌生化喻体的理解，“比一比”让学生感受排比的气势。（板书：气势壮） 总结过渡：通过上述句段的分析，大家会发现本文大量运用反复和排比的修辞手法，语言铿锵有力，气势恢宏。但好的语言不一定是优美华丽的，而是能最精准地表情达意的。 活动2.文眼寻根——抓住一个词深入思考 接下来，我将抓住“搏击”这一文眼，引导学生深入思考，理解文章主旨。 具体做法：请同学们齐读18、19自然段，思考：为什么打鼓不用敲击，而用“搏击（奋力斗争和冲击）”呢? （板书） 后生们还要与什么进行搏击？ 读后，配着沉郁的音乐，我出示黄土高原图片和著名油画《父亲》，饱含深情地介绍这片被认为人类无法生存的土地，以及世世代代生活在这片土地上的人们。强烈的视觉冲击和感情渲染，让学生们懂得：黄土高原人民在用勤劳与恶劣的环境——搏击；用坚韧与命运——搏击；用乐观向上的精神在这片黄土地上——搏击。此刻，我们就理解了“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”的搏击程度，更能感受到每个农民身上“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。想要挣脱、冲破、撞开一切的那么一股劲！”所以作者不仅在写安塞腰鼓，更是在赞美那些不屈不挠的生命，歌颂通过腰鼓表现出的生命中奔腾的力量。 最后，有感情诵读课文，读出搏击之强。（板书：强） 四、回归整体——对表达有感觉 崔峦老师说：“一个完整的教学过程，一般是由整体到部分再到整体。”品析句段后，再引导学生回顾全文，体会文章“静——动——静”的写作结构，并借助板书引导学生读作者的四次赞叹，体会作者那跌宕起伏、一唱三叹的情感。 五、作业 1.请模仿第七段这种排比方式来描写黄河壶口瀑布的壮观景象。 2.阅读刘成章《高跟鞋，响过绥德街头》，《转九曲》，感受陕北文化。 【说板书】 磅礴沉重鼓声响，叹为观止舞姿奇，豪放火烈气势壮，惊心动魄搏击强，