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财经类高校内涵式发展与实施途径 　　摘要：我国财经类高校在某种程度上存在功能定位欠准确，办学方向不明、缺乏特色、顶尖学术带头人少等不足，实现内涵发展和人才素质全面提升意义重大。为此，一要突出财经类学科特色和教学为主型的功能定位，二要把工作重点转向内涵式发展，即控制规模，提升教学、科研和服务效率及人才培养质量;三要充实并发挥学术带头人及各级组织、部门和师生的积极性，强化理论密切结合实践，增强高校核心竞争力。 　　关键词：财经类高校;内涵式发展;价值定向;人才素质全面发展战略;教育质量保障体系;核心竞争力;老教授协会 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2015）04-0120-02 　　 一、财经类高校存在的主要差距 　　（一）办学功能分类、定位欠准确，欠科学 　　1. 应用基础型本科功能不突出。按照运用类型学范式，省级地方高校基本类型有研究型、应用基础型、应用型、技能型等四个类型。有些财经类高校未能在搞好教学的同时把科研当作搞好教学的补充，而是把科研和教学分离，科研成果成了职务或职称晋升的主要考核指标，师生的实践少，动手操作能力不强，不能很好地为社会经济建设服务。 　　2. 财经类本科特色不突出。有不少高校学科建设追求“大而全”，工科、理科、文科等门类齐全，接近综合性大学，快速上规模，把财经类大学等同于一般综合大学，财经特色不明显，有的高校把精力用在了升级和争研究生授予点上，致使财经类特色淡化，难以创建重点学科，教学和管理质量提升缓慢。 　　（二）办学定向不够明确，特色不明显 　　1. 有的高校作为独立法人单位，未抓住、抓好以培养高素质人才为目标的教学，围绕教学搞科研、组织社会实践及社会服务等管理制度落实不到位。虽然年年对科研成果及成果转换成工作量等考核指标进行考核，但多是作为评优和职务或职称晋升的参考依据。 　　2. 有的高校思维模式单一，财经管理的知识和技术手段不够精通，未能有针对性设计出适应本校特点的学科、专业、课程和学生综合素质的培养目标，使人才培养模式与该专业人才的综合素质培养要求产生偏差：（1）重一般教学的规范化，轻特色教学的多元化、个性化;（2）重智育轻德育，重满堂灌式的课堂知识讲授、书院式呆板的宣教，轻启发式、讨论式的创新教学;（3）重知识传授，轻科技创新精神培养;（4）重课堂理论教学，轻实践性教学环节及联系实际的实践能力培养;（5）重视面上知识传授效果的考核，轻深入浅出的对话、符合法律要求的案例式教学及职业道德教育等有效的教育途径。 　　（三）不少高校缺乏有实力的顶尖人才做各学科的学术带头人 　　部分财经类高校科学研究、教学学术竞争力为支撑的综合竞争力较低的主要原因有：缺少全国或世界顶尖的教学和科研人才做学术带头人;缺乏专业教师、科研人员在相关学科、专业方向、不同级别的职称、各年龄段、不同学历和学位等方面的合理结构配置，形不成专业互补、兴趣互益、技术与管理互帮、年龄和经历呈梯次的合力最大化的团队结构，这不仅造成教学研究深度和科研攻关能力不足，而且还助长单打独奏，互不交流，甚至消弱了教学和科研的能力及积极性;在发挥教学水平和相关教学质量较高的优秀教师、学术委员会、老教授协会、学会、研究会等对教学、教材建设等作用方面，未很好形成总结教学、智能共献、相互借鉴、扬长避短、集思广益、优势互补、共同提高的氛围，有待今后进一步增强凝聚形成最大合力。 　　 二、实施内涵发展，实现人才素质全面发展的战略 　　走内涵发展之路，构筑实现人才素质全面发展的教育质量保障体系，实现争创国际一流财经高校的战略目标，就要落实一系列战略措施。 　　（一）准确定位，发挥优势，办出特色 　　高校作为独立的办学实体，要借鉴美国卡内基教学促进基金会的高等教育机构分类法、联合国教科文组织的第三级教育分类法、欧洲高等教育机构分类法，明确大学定位和办学质量是两个紧密相联的概念。我国高校应按照教学、服务、科研等功能的三个层次，重点大学属科研功能型，把科研作为重点;省属院校应定位第二层次，以教学为中心;职业技术学院为第三层次，定为服务功能型，把服务作为重点。 　　（二）把准办学方向，坚持战略发展目标 　　高校实施内涵发展，要把优秀文化传播和优良的道德素质培养放在首位。习近平指出：教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。所以，把准办学方向，大力弘扬先进的社会主义校园文化，自觉抵制社会上出现的功利化思想、灰色文化，不断增加校园环境的正能量，形成教师专心教学、学生刻苦学习的良好风气。 　　（三）加强人才培养质量的系统管理，充分发挥学校各方面人才的作用 　　1.校领导要把学校各项工作作为一个系统工程，