《盘古开天 地》第二课时教学设计.docVIP

人教版三年级（上册）语文 第18课《盘古开天地》第二课时教学设计 教案背景：以“读思练”课堂主体导学模式为契机，结合教材特点和学生情况，实现以教师为主导引领，学生为主体参与的有效教学模式的实践。 （一）教材分析：本单元的学习，是对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练。《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣。本课时的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。 （二）学情分析：学生在第一课时已对课文有所了解，学习了生字，朗读了课文，理清了层次，本课时立在在此基础上，进一步通过“以读促思”来体会盘古的献身精神。在教学中，教师要重点引导学生用多种方式读书，边读边思，边读边议，边读边展开想象，抓住关键词、句、段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。 教学目标： 1、初步学习概括文章主要内容的一个方法——中心句。 2、积累反义词和“隆隆的雷声”这样的词语。 3、有感情地朗读课文，知道类似的神话故事 4、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，热爱五千年文化。 教学重难点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。 教学方法：从本课神话故事的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用：阅读法、讲授法、电教法、情境教学法等。 教学课时：第二课时 教学过程： 一、图片激趣、及抓题眼，导入新课 1.师：看，老师给你们带来了什么，认识他们吗？（幻灯片1出示） 师：他们都是神话故事里的人物。在中国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——生：（盘古）幻灯片2 2.师：这节课我们继续学习盘古开天地的故事。（师板书课题，生齐读课题。） 二、整体感知，提炼中心 1．想一想，课文主要讲了一件什么事？（指生说，你真会概括！） 2．刚才同学们用自己的话概括了课文的主要内容，那谁知道课文中哪句话，它高度概括了课文的主要内容。 （生汇报，幻灯片3出示此句） 师：这一句话概括了整篇文章的内容，像这样的句子就叫做——中心句。（师板书：中心句，生齐读） 3. 这个句子太长了，谁能把它缩短一些？就剩下“谁干了什么”就行了。 （盘古创造了宇宙。）看到这句话，你能提出什么问题？（盘古怎么创造宇宙的？宇宙之前是怎样的？） 评价：你真会提问题；你提的问题很有价值。下面请大家运用自己喜欢的方式读课文，思考下面的问题，再和小组交流体会。注意方法提示哦。 三、走进文本，对话交流，想象画面。（20） 1、设问导读一：美丽的宇宙之前是怎么样子的呢？ 哪个组来回答第一题？ 生：我们组来回答第一题，请大家看到第一自然段，盘古创造宇宙之前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。我从混沌一词中体会到宇宙很黑 师：什么叫混沌？ （非常乱）（看不清、分不清） 师：遇到不懂的词语，有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对“混沌”是怎么解释的？灯出示：混沌：①、我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象； ②、形容糊里糊涂、无知无识的样子。 师：根据课文内容，我们应该选择哪个解释？（选择解释1） 师启发指导朗读2、设问导读二：有一天，盘古醒了，它是怎么创造宇宙的呢？ 生：我们组来回答第二题，请大家看到第二自然段。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！我从抡体会到盘古很使劲。 师：什么是抡起？谁来做个抡起的动作？（区别抡与拿） 师：谁来读这句话？谁来评价？齐读这句话，要把盘古很使劲的样子读出来。 师：只听── 生：一声巨响！ 师：混沌一片的东西—— 生：渐渐分开了。 师：轻而清的东西── 生：缓缓上升，变成了天。 师：重而浊的东西， 生：慢慢下降，变成了地。 幻灯出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 师:仔细观察这个句子，你们发现了什么？ （轻——重；清——浊；上升——下降；天——地，4对反义词） （轻——是重量轻；清——是清澈，不浊的意思）（渐渐 慢慢 缓缓 近义词） 师：这些轻而清，重而浊的东西混在一起，就是（混沌一片），我们通过联系上下文更加了解了混沌的意思。 师：这些反义词和近义词把天和地形成的过程写出来了。我们一起来读这个句子，在读句子的时候要注意这些词语。女同学读上半句，男同学读下半句，要读出天地慢慢形成的样子。 生分角色齐读句子。 师：同学们，盘古一斧头就把天地劈开了，这个过程可以用一个什么成语来概括？（板书：开天辟地） 学习第三自然段 师：盘古为创造宇宙，还做了什么？ 生：请大家看到第三自然段，盘古怕他们还会合....就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）顶天蹬地是什么样的？我请一位同学上台做给大家看。 师：谁