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（三）数学教育目标明示了数学教育评价的标准。 数学教育目标既是数学教育的起点，也是数学教育的归宿。它规定了数学教育内容的范围、幼儿发展的要求，同时数学教育目标也是衡量幼儿发展是否达到预期目标的标准，是衡量教师的教育是否有效的标准。所以，依据数学教育目标可以进行评价。 * 二、制定目标的依据 （一）儿童发展：儿童身心发展水平、需要、发展的可能性和发展的规律性，是制定教育目标的依据之一。教育者对儿童发展水平和发展规律的认识不同，他们对儿童提出的教育目标就不同。 制定幼儿数学教育目标，在看待儿童发展问题上，要坚持一下观点： * 儿童的发展是一个整体发展的过程；儿童的发展包括身体的、社会的、情感的、认知的、品德的等方面，每一方面的发展都不是一个独立的过程，而是彼此相互影响、相互促进的整合法占过程。所提出的教育目标应是全面的、综合性的，即应包括认知经验、情感态度、个性品质等多个方面。 儿童的发展具有明显的年龄特点和个别差异。 * （二）社会要求：幼儿数学教育的目标同样也直接或间接地反映着社会的需要和时代的印记。 （三）学科特点：数学的学科结构、学科教育价值和学科学习规律对数学教育目标的制定有重要的影响。数学教育的价值就在于促进儿童的发展，使儿童更好的适应生活，理解周围世界，学会表达和交流，发展儿童的主动性和责任心，培养科学态度和探索创新精神。 * 作为一个教师，制定某一具体的数学教育活动目标，要考虑以下几点： 本班儿童的实际发展水平和接受能力； 学期目标、学年目标及幼儿园发展目标； 国家颁布的指导幼儿教育的纲领性文件。 * 第二节 幼儿园数学教育目标的结构与层次 从横向角度看，它具有一定的分类结构；从纵向角度看，它具有一定的层次结构。 一、 幼儿园数学教育目标的分类结构 （一）从教育的基本内容来划分 数学教育目标可从体育、智育、德育和美育等方面提出要求，这实际上也是从人的全面素质培养的角度提出要求。如数学教育目标从体育方面提出要求可为：发展幼儿动作的协调性、灵活性（如学习手口一致的点数物体，能按要求摆放、操作材料等）；从智育方面可提出发展幼儿对物体数量关系、空间形状等方面感兴趣，有探索、寻求解决问题的积极性等方面的教育要求；从德育方面可提出培养幼儿能与同伴友好合作的玩数学游戏，恩能够遵守游戏规则等要求；从美育方面可提出引导幼儿感受数学中的美德要求（如，感受数与形的协调和美丽）。 * （二）从幼儿身心发展角度来划分 认知领域：包括认知的掌握和认知能力的发展； 情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展； 动作技能领域：包括感知动作，运作协调、动作技能的发展。 （三）从数学教育内容的几个方面提出教育目标 从分类、排序、10以内数的认识与运算、几何形体、空间认知等方面。 * 二、幼儿园数学教育目标的层次结构——纵向结构 包括三个层次： （一）幼儿园数学教育总目标及其分析 《纲要》中规定科学领域的总目标是 （略） 根据《纲要》中科学领域的目标精神，幼儿园数学教育的总目标应改包括以下具体内容： * 1、对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏； 2、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、量、形、时间和空间等感性经验，体验到数学的重要和有趣； 3、学习用简单的数学方法，解决生活和游戏中某些简单的问题，能用适当的方式表达、交流操作和探索问题的过程和结果。 4、会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯。 * 解读  目标1，这是有关培养幼儿对数学的情感和态度的目标。幼儿园数学教育目标的核心应是培养幼儿的情感和态度，认为这是幼儿一生可持续发展的基础；其次，幼儿对事物的数量、形状等产生了兴趣，这将为他们的智力活动提供最佳的情绪背景，在积极探索活动中培养幼儿对数学和对其他一切学习活动的情感，使他们爱学习、会学习。 * 目标2，这是有关幼儿学习数学知识方面的目标。该目标指出了幼儿应学习哪些数学知识，这些数学知识是什么性质的？以及幼儿怎样获得数学知识。 目标3，这是有关培养幼儿认知能力，特别是发展思维能力方面的目标。这一目标指出在幼儿数学教育中应重视幼儿认知能力的发展，应引导幼儿学习用简单的数学方法解决生活中游戏中某些简单的问题，学习用适当的方式表达、交流其操作、探索的过程和结果。 * 二、发展幼儿思维结构的原则 这一原则是指数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能，而应指向幼儿的思维结构的发展。 幼儿的思维是一个整体结构，幼儿思维的发展就表现为思维结构的发展。思维结构具有一般性和普遍性，它是幼儿学习具体知识的前提。幼儿建构数学概念的过程，与其思维结构的建构过程之间具有相当的一致性。 * 在幼儿数学教育中，幼儿掌握某些具体的数学知识只