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谈提高初中英语听力教学的有效方法和策略 　　【摘要】听、说、读、写四项技能是相辅相成的，听力和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。教师可以巧妙地处理教材中听力的材料，优化听力活动设计，通过设计听前活动、听中训练和听后拓展的方法，提高初中学生的听力能力。 　　【关键词】听前活动 听中训练 听后拓展 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0108-02 　　新课程标准对听力要求提出了明确的要求：能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设的日常交际情境中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。”可见，如何巧妙地处理教材中听力的材料，优化听力活动设计，在初中英语课堂教学中显得非常重要。 　　一、英语听力课堂教学存在的问题 　　在教学过程当中，有些教师对听力的教学不够重视，听力的教学形式单一，其步骤就是：放录音――做练习――对答案。显然，这种英语课的听力教学效率是低下的，究其原因，主要表现在：1.学生方面：（1）学生的词汇量影响了学生的理解；（2）英美语音的差异影响了学生的听力；（3）学生受母语负迁移的影响，思维受汉语思维的干扰；（4）学生缺乏有关英语国家生活习惯、生活方式的文化背景、风土人情等有关背景的相关知识，从而导致听力理解上的困难。2.教师方面：（1）教师对教材中听力的内容没有进行有效的教学设计；（2）教师对学生的特征以及学情分析把握得不够准确，材料的难度不适合学生的实际水平；（3）跨文化的教学在英语课堂上渗透得不够；（4）平时教师对学生的听力技巧的训练不够。 　　二、有效听力活动的设计 　　在英语的学习当中，英语的信息主要是通过声音去传播。听懂别人的话，抓住对方要表达的大意，是听的实质。所以，在听力教学的过程当中，教师不但要关注听力材料的语言点，更要关注听力文本的内涵和教材中听力任务的意图。在听力教学的设计上，从学生的实际水平出发，根据听力理论和记忆的心理规律，采用“听前阶段――听中阶段――听后阶段”的三段模式，对不同的听力内容精心设计与之匹配的听力任务来进行听力教学。具体的方法是： 　　1.巧妙设计听前听力活动 　　听前活动影响听力理解的效果。听力教学的一个基本要求是课前备案，也是有效听力教学的一个重要保障。在进行听前阶段，学生应该明确听力的内容，清楚听的目的。老师要制定出听的目标、步骤和任务。教师在备课时必须分析学生在听力时将要遇到的一些生词、词组和句型，对听力材料要有所了解，有效地设计听前的教学活动。 　　（1）通过图画，free talk， 引出相关话题和生词。在听力准备阶段，教师可以通过图片，free talk的方法去激活学生的相关背景的知识，在听力理解和听力内容之间搭建桥梁，帮助学生更好地完成听力任务。如：《外研版》八年级下册Module One Unit One，在第一部分的听力和词汇上，就安排了一个：Listen and complete the chart的听力活动。其听力的?热菔翘讣?Tony、Tony的爸爸和妈妈的爱好和收藏，对话中出现的生词有：collection， collect， tidy up， fan， stamp。在导入生词的时候，教师通过free talk引出了相关话题：What do you want to keep for fun？ Why？在老师的问题的引导下，学生说出自己的爱好和收藏，学习了新的单词，又激活了学生的知识背景。 　　（2）根据插图、图表，设计“准备性”的任务。对于教材中一些较难的听力材料，教师必须在进行听力练习之前，设计“过渡性”的任务去引导学生进行对话的操练，为听力做热身准备。在活动开始之前，教师可以与个别学生进行示范，活动后又与一些学生进行对话，来检测活动开展的效果。如：《新标准英语》八年级上册Module Five Western Music，在prelistening 中，教师可以设计一个“准备性”的听力活动。首先，教师下载了一些与要学习的乐器名称的乐曲，让学生在听音乐的过程中学习有关的生词。在学习了有关的新单词后，要求学生说出听不同音乐的感觉，然后才进入听力对话的练习。设计这个“准备性”的听力练习，其目的就是调低活动的难度，为学生的参与提供更多的机会。 　　（3）创设情境，巧设疑问。帮助学生了解一些讲英语国家的背景知识、生活的方式可以促进学生的语言表达能力，介绍一些相关的文化背景，可以有效促进学生对听力的理解，提高对所接收信息的理解。另外，巧设疑问，可以引起学生的注意力，引导学生有目的进入听力话题，帮助学生答疑解惑。其次，老师可用猜测游戏，为学生提供了信息差，引起学生认真听，细心思考，丰富了学生的语言输出量。 　　（4）明确要求，主动获取