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二、成长档案的内容 一般来说，成长档案收集的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，而其具体形式更是丰富多样，主要有： 1．幼儿的作品。幼儿的作品主要是指幼儿的美工作品和口述记录。口述记录呈现了幼儿语言表达能力，记录了幼儿的想法、感情和反思。成人应该长时间持续地收集幼儿的口述记录，并记录背景资料。幼儿的口述可以用书面形式加以保存，或用录音记录的方式。 * 2．文字记录。文字记录包括与幼儿的面谈记录及教师的观察记录。面谈主要是与一位幼儿深入探讨一个主题。如可以讨论幼儿最近读过的一本书或玩过的一个游戏，所提出的非正式问题可以引导幼儿口述对于阅读和游戏的感想和评论，并有助于了解幼儿在阅读或游戏中的困难与需求等。面谈记录则记下幼儿的想法和需求等信息，能够让教师或家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈。教师的观察记录可以包括幼儿的系统化记录和逸事趣闻记录，前者主要是记录的是幼儿在预定目标上的进步情况，而后者则是幼儿自发性行为的记录，它与系统化记录不同的是，并没有经过事先设计，而是捕捉一些有趣的事件，教师可以配上照片。 * 3．影像资料。影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。它们能提供幼儿成长与发展的丰富信息，并且对促进家庭的参与有很大帮助，能让家长在没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿的各项活动。如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习唱歌的录音带，对幼儿、老师和家长来说，都是非常有力的语言发展证据。教师应该经常为幼儿和他们的活动照相或摄像，拍摄的时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方。 * 4．各种测验和调查结果。主要是一些正式的或非正式的调查表、检核表。如幼儿在家情况调查表、幼儿健康状况调查表、幼儿学习情况调查表等等。这些调查表能让我们迅速了解幼儿的情况。 * 目前幼儿园使用档案袋评价存在的问题 ——档案袋评价形式化，为了收集而搜集：档案袋成了幼儿作品的收集袋 一方面，档案袋成为无所不包的搜集袋，并且档案袋内常常仅限于一些彼此孤立的幼儿作品。完成这些作品的过程、以及教师选择该作品放人档案袋的理由等等都看不到。 另一方面，档案袋成了装饰物，幼儿园为制作档案袋而制作档案袋，有些幼儿园为了让幼儿能够“生产”出适合于档案袋存放的作品，组织专门的教育活动，使幼儿园的教育教学围绕着档案袋转。有些幼儿园甚至将档案袋评价作为幼儿园教育教学活动之外的附加之物，在学期末或学期的某一段时间，让幼儿集中精力专门制作放入档案袋中的作品。 * 幼儿档案袋中的内容应该是有目的地组织起来的幼儿作品、相关评价记录及幼儿后续活动计划等，系统地展示幼儿在某一或某些领域中所付出的努力、取得的进步和进一步发展的规划，以促进幼儿可持续发展。 * 档案袋评价片面化——为了展示优势和成就而设置 在一些幼儿园孩子的档案袋中，看到的全都是幼儿最出色的作品，教师对幼儿作品的评价也全是一些言之无物的赞扬。 发展为本的评价取向要求教师以发展的眼光来看待幼儿，但是这并不意味着教师要用幼儿的优点与优势来掩盖他们的缺点和不足。只有正视幼儿成长中的弱势和不足，我们才能真正落实发展本位取向的评价观，在幼儿的优势和弱势领域之间架起桥梁，让幼儿在原有的基础上不断发展。档案袋评价是促进幼儿发展的有效手段，我们必须利用它不断观察和研究，提出能够帮助幼儿在原有基础上进步的建议，促进幼儿发展。 * 多元智能评价 多元智能理论 美国教育心理学者加德纳通过研究，提出了多元智能理论， 多元智能理论认为个体身上存在着多种智力，主要包括：言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，交往—交流智力，以及自然智力等。 * 多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐地发展。 如果评价仅仅以筛选、排序为目的，眼睛总是盯在儿童的不足、缺陷上，就会忽视儿童所表现出的自尊、热情、投入和毅力，就会导致儿童沮丧甚至丧失自信，这样不仅不利于儿童能力的发展，还有害于其健全人格的建立。 * 多元智能评价的特点 评价以发现儿童的强项和优势领域为目标，与以往很多评价相比，更加注重发展性的方向，这种评价的目标时发现并且培养儿童的强项和兴趣。 评价在真实的情景下进行，一方面评估是在一种有意义的活动的情景中进行，在儿童的具体活动中对儿童进行评价；另一方面，评价是以具体生活中的社会角色为一定的参照来进行的，也就是扎根于正是的、有意义的世界的活动中，应用不同的社会角色来引导对儿童的评价。