《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学案例.docVIP

PAGE PAGE 1 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学案例 教学背景 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从潜心品析吟诵、对比想象、拓展阅读等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四年级上册第20课里其中的一首古诗。全诗寓离情于写景，用语言为我们描绘了一幅江畔送别图。教师在教学中力图把握一个“情”字，贯穿一个“诵”字，在师生互动的学习过程钟理解诗意，领悟诗情，培养语感，提高素养。 教学目标： 1、认识5个生字，会写5个生字。 2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。 3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想像诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。 4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。 教学重点： 1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想像诗中所描绘的情景； 2、体会作者表达的感情。 教学难点： 引导学生学会在吟诵中体会诗中所蕴涵的感情。 教学准备： 1、学生充分预习，查找诗人的资料； 2、课件 教学实录： 一、诗歌吟唱导入 师：同学们，你们喜欢唱歌吗？那你们有听过由诗歌谱的歌吗？ 生（齐答）：听过。 师：都听过哪些诗曲？ 几个学生回答，其一：老师，我们班上的很多同学幼儿园时候就会吟唱《春晓》，好听极了！ 师：好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》： （师生一起吟唱《春晓》，学生意犹未尽。） 师：老师也非常喜欢吟唱诗曲，现在，老师唱一首歌，你们帮老师听一听，看看这首歌在哪种场合唱较合适？ 师（吟唱）：长亭外，古道边，芳草碧连天。 晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。 天之崖，地之角，知交半零落。 一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。 （师入情地哼唱，学生入迷地听着，不知不觉地跟着一起哼唱了。） 师：（歌曲完毕，故作迟疑状）谁能帮老师这个忙呢？ 生：我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。 师：是吗？你怎么知道的？ 生：从老师的表情、老师吟唱的曲调中感觉到。 师：你是个心思细腻的孩子，感情也很丰富，谢谢你！其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。 （师板书课题古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） （学生齐读课题。） 评析：由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点，在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息地融进学生的心田。 二、新授 （一）引导自学 师：你能围绕这“送”字提出什么问题？ 生1：谁送谁？ 生2：在哪送？ 生3：何时送？ 生4：怎么送？ 生5：送到哪？ 生6：为什么送？ 师：你们真是爱动脑筋的孩子，很棒！ 生在底下七嘴八舌地回答起来，有些孩子一脸疑问。 评析：这时候通过孩子自己提出问题的时候已经对此诗有所理解了，以问促思。 师（补充）：李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是——师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之间的感情是难分难舍的。 师：题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗？ 生：我只知道广陵就是今天的扬州。（其他学生满脸疑惑） （师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图，一边介绍他们的地理位置。学生频频点头，脸上露出会意的笑容。） 评析：适当的时候，教师“该出手时就出手”，不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节，在学生“满脸疑惑”的情况下，教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图，学生便能一目了然。 师：你准备怎样读懂这首古诗呢？ 生1：先读熟，再背诵。 生2：通过查找资料加深对古诗的了解。 （全班努力思索着。） 生3：我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理解，进而体会诗歌要表达的感情。 师：是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理解诗句的意思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感情，最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。 （师板书：读通——理解-——想像——体会——背诵。） 评析：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。 师：请同学们自由读一读，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。 （学生纷纷朗读起诗歌，同桌互相检查朗读，师下去巡视指导。） 师：比一比