质量守恒定律的课后反思.docVIP

《质量守恒定律》教师课后反思： 一、学生给我的启示 这节课下来我问学生有何收获又有何困惑时，学生说学到了质量守恒定律的内容和本质原因，另外还知道了化学上微观和宏观之间是有联系的，再有研究问题时要有分类研究的意识；另外最大的困惑是为什么要学质量守恒定律，定量研究都研究什么，就是称量总质量吗？ 一节课学生收获什么其实是对教师教学情况的真实评价。课堂是我们教师的主阵地，课堂内容及活动的设置都是围绕着教学目标展开的，我们并不应该只停留在教给学生多少知识和基本技能，而是要更多地关注如何利用自己的课堂让学生体会到本学科的思想和学科方法，培养学生用学到的知识解决实际问题的能力。但是很多时候我们关注最多得还是知识和技能，最初我设计课时也出现了这种问题，觉得这节课目标就是让学生通过实验得出质量守恒定律的内容，并能分析其本质原因，试讲下来总是觉得课堂没有生机、也没有内涵。经过专家及老师的指点，才意识到是自己教学目标的问题，于是重新审视和挖掘隐性的教学目标，以知识和技能目标为载体，重点在学生实验的过程中培养学生的科学探究方法和分类研究的科学意识；同时建立知识间的联系，由质量守恒定律和其本质原因让学生体会微观与宏观的联系即“见微而知著”的学科特点。 这节课下来学生真的不仅在知识上有收获，还对学科思想和方法有了一定的体会。但同时学生提出困惑的地方其实这也正是教学目标挖掘的不足之处，虽然也提出了质量守恒定律的地位和重要性，但并没有让学生感到从此我们的学习也随之进入了定量研究的的阶段，再有定量研究可以从哪些方面进行研究，并没有帮学生打开思路。新形势下我们要想把握好自己的课堂主阵地，就需要深挖教学目标，抓住教育契机。 二、教学环节的设计体会 这节课老师们都是通过实验探究得出反应前后物质的总质量相等，对于化学反应前后物质的总质量不变的结论学生通过实验很容易得出，但是学生能真正理解并规范说出质量守恒定律的内容难度很大，这其实也是学生是否真的理解质量守恒定律的体现，对于质量守恒定律的内容及其理解是本节课的重点也是难点，这节课我铺设了小的台阶来解决这个难点的，使学生通过实验探究能用自己话总结出质量守恒定律的内容。 学生的实验探究，我先让学生讨论用那些实验来验证，引导学生依据气体分类研究，在接下来的四个实验的处理上我把难点分散且设置了梯度。实验顺序先易后难，第一个实验时没有气体的简单实验，我选择了教师演示，主要目的给学生的实验操作及技巧方面起了示范作用（称量前后两次总质量），为后面学生自己动手实验打下了基础；接下来第二个有气体生成的实验，学生完成相同的实验，并不是完全放开让学生做去，而是先让学生明确实验目的、讨论实验步骤，以提高实验效率；实验过程让学生体会成功的关键在哪里，学生很容易得想到要把生成物所有的质量称量；第三个实验有气体参与的燃烧反应选取了白磷燃烧的反应，由于白磷有毒我选择了演示实验，但是有了前面学生的实验，学生很容易能告诉我该如何操作，其实是我们共同完成了实验，然后问学生这次实验的成功你觉得最关键的在哪里，学生很容易想到要把所有反应物质量称量；最后第四个反应是有气体参加也有气体生成的反应，这里并没有在做实验而是由学生分析是否还会像前三类反应那样存在质量相等的关系吗，追问究竟是什么质量与什么质量相等呢？引发学生思考是参与化学反应的各物质总质量相等。经过实验学生能体会到质量守恒定律应该是参加化学反应的各物质的总质量，等于各生成物的总质量，达到了预期的效果。但是在第四个实验引导学生分析时，举的例子是木炭燃烧时是什么的质量相等，比较抽象，学生理解起来较难，而且当时我的引导也没有到位，致使一部分学生没有体会到教师的意图。 三、教学内容的选择体会 一堂课不可能面面俱到，所以应根据教学目标进行有效的取舍才能突出重点，本节课重点不是在学生使用天平的基本技能上，所以大胆的使用电子天平，让学生能通过直观的数据得出正确的结论，有更多时间对实验进行深入的分析。实验的处理，没有设计成开放的实验，因为这对学生是有难度，也很容易占去大部分时间致使冲淡重点。有关用质量守恒定律来解题在本节课也没有涉及，为的是让学生先有比较强的感性认识，在下一节课对质量守恒定律多角度进行分析和应用。 四、新课程背景下，教师在课堂上的作用反思 通过这次比赛让我意识到了另一个需要改进的地方：课堂上教师角色如何定位，怎样做到学生是课堂的“主体”。并不应该一味的从教师的角度出发，为达到什么样的教学目标，按着既定的教学设计上课，教师在课堂上随时关注学生思维和活动过程，给学生及时的引导和帮助，把握课堂上学生展现出的教育契机，教师和学生有机地融在一起，把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。 《质量守恒定律》第1课时教学反思2海淀区教师进修学校附属实验中学 裴立英 海淀区教师进修学校 刘江东 《质量守恒定律》第1课时