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悟道：教育本质的回归 文章来源：中国教育报??建立时间：2013年03月11日??浏览次数：89 ? ? ?2011年3月8日和2012年3月8日，本报两次对沈阳市第二十中学的课程改革进行了宣传。如今，这一方校园已是闪光灯聚焦的中心，在2012年5月举办的沈阳第二十中学第十五届教学开放周暨全国高效课堂研讨会上，来自全国200多所学校的近4000名教育工作者前来取经。“沈阳二十中学效应”，正在全国课改战线上持续发酵。 二十中学以独特的教育理念成功构建了“两纲一模、两动一主”的教学体系。2012年，二十中学被评为辽宁省首批“教学特色”实验学校。同年，由沈阳出版社出版的《悟道》一书，也系统地介绍了二十中学的课改经验。她凭借十年的坚持，骄傲地向世人证明：目标高远，尊重规律，就会破解一个又一个课改难题！ 课改的本质是什么？沈阳二十中学校长俞万祥有一段经典的概括：“课改是一种悟道，是对教育规律的尊重，是对中国基础教育的突破，也是对我国传统文化的继承与发展。悟道的核心是什么？简而言之，就是培养学生的创造性思维和创新能力，为祖国培养优秀人才。”经历了“两纲一模、两动一主”教学体系的推出与深化，在过去的一年中，二十中学的课改又带来了哪些惊喜？他们持续10年的悟道背后又有着怎样不为人知的秘诀呢？ 课程纲要：激活三维目标 2003年，二十中学进行了双向细目表的研究，解决了知识与目标之间的关系。2007年，该校形成了课程纲要，集中解决了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题。2008年，他们又构建了以知识、能力、目标为维度的立体系统，解决了知识建构与能力提升的问题。 随着研究的深入，如何激活“态度、情感、价值观”目标，使学生形成优秀的学习品质，又成为了二十中学重点研究的课题。基于对西方发达国家教育理念的研究，他们认为，优秀人才应该具备的6种品质是： （1）自主学习品质，即学生能对学习进行很好规划、调控，以及在学习上有方向感。 （2）自我表现性品质，即学生能积极参与教育教学环节。 （3）个体—群体统一性品质，即学生能认识到个体与集体在发展上的一致性、统一性。 （4）人际关系品质，即学生能在学习中建立很好的人际关系。 （5）创新性品质，即学生能在学习中采用具有创造性的、新颖的解决问题的办法。 （6）自信心品质，即学生能在学习中形成积极的自信品质。 六大品质的提出，使课程纲要得到了进一步深化，形成了以优秀人才品质为“纲”，以能力为“目”，以知识为“科”的新体系，具体研究了如何在培养学生能力的同时促进优秀的学习品质的形成，以适应未来人才发展的需要，使人才品质的培养不再只是理念构想，真正激活了课程改革的三维目标。 在学科教学上，教师们更加注重对教育本质的宏观思考与实践，他们首先自问 “未来需要什么样的人才？”“我们培养学生什么品质？”教学中，教师强调学生的主体地位，帮助学生制定完整的计划，要求学生独立地分析，通过探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在交流中，教师鼓励学生勤于提问，当众表达观点，激发他们为目标奋斗的理念。课堂上，教师鼓励学生积极参加讨论，建立互信的人际关系，在学习上获得更强大的心理支持。教师更鼓励学生找到与同学和老师不一样的解决办法，培养创新意识，使学生不断超越自己，增强自我效能感，为高中之后的学业成绩和职业生涯奠基。这些做法将优秀人才品质和实际教学紧密结合起来，注重实效，着眼未来。 二十中学还将学校的所有教学活动都纳入到课程纲要中，更注重立足于学生品质提升。走廊内的“人生规划”墙、班级的“民主生活会”、全员参与的“模拟联合国”、学校艺术节、读书活动月等，都是注重优秀品质教育的点滴体现。 他们深深地认识到，真正能够回应并解决“钱学森之问”的应该是对教育本质的追求。只有将学习能力与优秀人才品质融合，或者说，能力培养在优秀人才品质的目标指导下进行，就真正回归了教育本质，肩负了教育使命。 导学纲要：统领科学学习 二十中学的课改理念首先体现在“教育的核心是培养思考能力”上，而思考能力的形成要在科学学习方法指导下进行。二十中学探索并实践了十年的“两纲一模”教学体系就是这种理念的具体实施，几年来已经收到显著成效。新一年，他们也深化导学纲要的研究，设计了递进式导学纲要。递进式导学纲要根据知识的发生、发展规律和学生的心理、思维、情感特征，整体设计高中阶段各学科的教学，体现能力梯度，集中解决知识生成和能力提升问题。他们将高中阶段的学习大体分为三个层次：第一层研究学科方法，让学生学习该科知识的基本方法与思维，实现“学会”；第二层研究学科思维，使学生深入了解学科知识体系，培养解决问题的思维，实现“会学”；第三层提升学习品质，着重激发学生将能力进行系统应用，实现“乐学”。这种纲要使学生清晰地把握高中学习的知识递变和能力发展层级，既遵循了学习规律，又提升