如何提高生物学概念教学的有效性--毕业论文设计.docVIP

浅谈如何提高生物学概念教学的有效性 概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。生物学概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。下面我结合自己多年的教学实践，谈谈如何进行生物概念的教学。 一、 通过剖析概念，使概念细化 一些比较复杂的概念内涵丰富，学生理解起来有一定难度，特别是一些描述性概念，修饰限制的条件多，需要教师对概念层次作具体的分析讲解。所谓层次分解法，就是把概念分解为若干层次，化整为零，逐个突破。运用这种方法教学概念，学生容易理解和掌握。例如，教学“基因”的概念时，首先把“基因是具有遗传效应的dna片段”分解为“遗传效应”和“dna片段”两部分；第二步是把基因归类于“dna片段”，指出它属于dna；第三步是把基因和dna片段区别开来，提出“具有遗传效应”的dna片段才是基因，而不是每一个片段都是基因。又如：教学“酶”这个概念，可以把“酶是活细胞产生的具有生物催化作用的有机物”分为三层，即酶的来源——“活细胞”；酶的作用——“催化”；化学本质——“有机物（蛋白质或rna）”。其他如“等位基因”、“显性基因”、“染色体组”、“种群”等，都可以用这种方法分解，并逐步引导学生自己分析掌握。这样层层分析，就能准确地揭示概念的本质，使学生印象深刻。 二、利用图形、动画，理清相关概念 通过分解，学生对概念有了一定的理解，但它十分抽象，若死记硬背，很容易遗忘，如再利用图形、动画等直观的教学方法，可以化抽象为直观，这既符合学生的认知规律，又便于长期记忆和理解。 例如：学习“等位基因和非等位基因”这两个概念时，对概念解剖分析以后，再通过画如图（一）的方法让学生加深印象：1和2、3和4各代表一对同源染色体，两个并列的小横线分别代表一对同源染色体上两个相同的位置。a和a、b和b、c和c代表控制相对性状的基因，所以它们属于等位基因；a和a虽然是一对同源染色体相同位置上，但是控制相同性状，所以不是等位基因；a和b虽然处于一对同源染色体上，但不在同一位置上，更不能控制相对性状，所以它们也不是等位基因；a和c（c）不在一对同源染色体上，更不在同一位置、控制相对性状，所以它们也不是等位基因。同样通过图形还可以判断a和b、b、c、c是非等位基因。 又如学习“基因”和“编码区”这两个概念时，可通过画如图（二）来直观表示：1和2分别代表dna的两条链，a代表不具有遗传效应的dna片段，b代表具有遗传效应的dna片段，所以b代表基因；c是基因结构中能编码蛋白质的区段，是编码区；d是基因结构中不能编码蛋白质的区段，所以是非编码区。这样不但理解了这两个概念，更将它们的区别一览无余。 当然，这样的例子很多。总之，通过图形等形式使抽象的概念直观化、形象化，可以更进一步加深学生对概念的理解。 三、 抓住概念的内涵和外延，理解概念 每一个概念都有其内涵和外延，以体现概念的本质属性和所指的对象范围。教师只有引导学生透彻地分析概念的内涵和外延，才能使学生全面理解并正确地运用概念。例如，对“基因的分离定律、自由组合定律”概念经过分析可以得出：等位基因、非等位基因的变化是它的内涵。它的外延则是只适用于进行有性生殖的真核生物，对无性生殖、克隆均不适用；只讨论配子的形成规律，不讨论配子的结合规律；只讨论细胞核中基因的前后代传递规律，不讨论细胞质中的基因传递规律。只有这样才能正确理解基因的分离定律、自由组合定律的概念。 四、 通过练习实验，使概念活化 生物学考试大纲能力要求指出：能应用学过的知识和专业术语，正确阐述基本的生物学基本事实、概念、规律、原理和方法，并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题。所以我们学习概念的一个很重要的目的是应用到练习、实验、生产实践中去解决实际问题。应用的途径有： 1.生产实践 在学完“主动运输”这个概念以后，可以请学生来解释为什么农田要经常松土？在讲完“无氧呼吸”这个概念后，问学生为什么植物长期水淹会导致植物烂根？应如何避免？等等。 2.实验设计 在讲完“必需矿质元素”的概念后，可以请学生根据必需矿质元素的概念设计一个实验，来验证某种元素是否是必需矿质元素；在讲完“酶的”专一性这个概念后，可让学生设计一个实验来验证酶的专一性，等等。 3.习题练习 在讲完“四分体”、“染色体组”、“同源染色体”、“细胞分裂”等一系列概念以后，可通过一道题目来考查灵活运用所学的概念。 总之，生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分。它是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及生命现象本质的概括，让学生掌握一定的生物学概念既是生物新课程所规定的基本任务