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高职院校中韩合作专业韩语精读课建设现状和思考 　　摘 要： 从高职院校中外合作韩语专业精读课程建设的现状出发，对学情、教材、教学、评价等方面进行了分析、讨论。 　　关键词： 高职；中外合作；精读；课程建设 　　一.学情分析 　　1992年中韩建交前，我国仅有北京大学等几所本科院校开设有韩语专业。建交之初，山东大学、大连外国语学院等一些本科院校也相继开设了这一专业。大专以及高职院校的韩语专业则是后来随着“韩流”的兴起而开始成长起来的，浙江旅游职业学院的韩语专业也是如此。由于开设的时间不长，也不能机械地照搬本科院校的经验与模式，所以，我们只能不断地探索与实践。韩语精读作为浙江旅游职业学院韩语专业课程中一门最为重要的课程，其建设过程也是一个不断探索与实践的过程。 　　韩语精读课程是浙江旅游职业学院实用韩语专业和中韩合作班学生的一门极为重要的专业必修课程，共开设五个学期。一门课程的目标与定位，在于学的人是什么样的人，学的人是拿它来干什么的。浙江旅游职业学院学习韩语精读课程的学生是中韩合作班的学生。按照既定的培养方案，中韩合作班的学生是要在浙江旅游职业学院学习两年半之后插班到韩国的顺天乡大学重新选择专业最终拿到顺大本科文凭的。所以，可以说对于这部分韩语专业的学生来说，在浙江旅游职业学院学习韩语是为以后的出国深造打基础的。学生进入韩国的本科课程之后，最紧要的就是要能进行日常交流，再者就是要能听懂专业老师的课、阅读得了相关的专业韩文书籍并能用韩语完成作业。另外，从浙江旅游职业学院毕业后直接就业的学生有一半以上选择在韩企工作。对于这一部分学生来说，他们的工作除了要求他们可以用韩语进行日常交流之外，还要求他们可以用韩语进行跟工作相关的沟通。 如此看来，不管是以后要深造的学生，还是要就业的学生，他们都需要用在浙江旅游职业学院学到的韩语进行日常的交流。另外，他们也都需要在浙江旅游职业学院学习到可以跟他们以后的专业结合的韩语。 　　根据学生的上述需要，我们将韩语精读课程的首要教学目的定在培养学生韩语听、说、读、写能力方面。只有具备了一定的听、说、读、写能力，才可能运用韩语顺利地进行日常交流。 　　另外，考虑到学生走出浙江旅游职业学院之后要面对的专业，我们应该做些什么呢？就业或者是在韩国进入本科阶段后，他们学习的专业多种多样，他们工作所涉及的专业领域更是五花八门，比如有的要求会旅游韩语，有的要求懂营销韩语等。但是，他们在校学习韩语的时间往往不超过两年半，在这短短的两年半时间里，不太可能把一门外语学精通，更不可能顾及专业领域的韩语。所以，客观的说，很多学生毕业后并不能听懂韩国老师的专业课、也不能用韩语处理各种业务，因为这些都会涉及到大量的专业词汇、专业表达方式。这就要求离开了浙江旅游职业学院课堂的学生具备很强的韩语自学能力。所以，通过韩语精读教学培养学生的自学能力是这一课程的一个深层目的。外语教师在进行具体的知识传授的同时，应该有意识地培养学生的自学能力。这是我们在进行课程建设过程中认识到的、并努力付诸教学实践的一个道理。针对课堂上的韩语精读教学不能应对专业场合的交流这一问题，除了培养学生的自主学习能力之外，还可以采用因材施教的方法，了解学生的意向，进行专门的、个别的指导。 　　二.教材建设 　　教材问题一直是韩语精读课程建设过程中非常关注的问题。韩语教学，特别是高职院校的韩语教学还处于起步阶段。虽然目前随着“韩流”的兴盛市场上各式各样的韩语教材如雨后春笋般出现，但由于一些人急功近利、操之仓促，未免鱼龙混杂，适合高职院校韩语专业的精读教材更是少之又少。目前韩语精读正在使用的主教材是世界图书出版社出版的《延世韩国语》以及配套的《延世韩国语活用练习》的第一到四册。这套教材每课都明确地分为课文、单词、听、说、读、写几个部分，有配套CD和练习册，练习册内容丰富、要求明确。且每个单元都有一些专门地介绍韩国文化的内容，便于学生了解韩国文化、开阔视野，树立“全球化”意识，应对日后“全球化”背景下的挑战。 　　三.教学过程 　　第一，整体把握教材体系。《延世韩国语》这套教材内容科学合理，对在韩国教授韩语的韩国人教师和在韩国学习韩语的外国留学生来说是一套到目前为止最为理想的教材。在国内使用它，就得面对语言环境不足与教师专业素质方面的双重挑战。于是，我们在以下方面做了努力与实践。在使用这套新的教材前，我们针对教材的编排体系以及以后的授课方式等问题进行了深入的思考，并针对可能存在的问题做了充分的准备。认真划分每一课的教学模块，精心设计每一个教学环节，谨慎对待学生的反馈信息，整体把握教材体系，明确教学目标。 　　第二，努力提高自身专业水平。韩语精读课程不仅要求教师有过硬的韩语语言能力，还要求他们有扎实的语言学功底。为此，教学团队的各位教师利用工作之余积